思想政治教育效果評估矛盾分析

黨 珊

【摘要】思想政治教育效果評估是加強宏觀教育管理的一項重要工作。本文試圖對思想政治教育效果評估中存在的矛盾進行辯證研究。期望通過研究,為思想政治教育效果評估提供一個全新的視角和思路。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育;效果評估;矛盾分析

一、引言

矛盾分析是運用對立統(tǒng)一規(guī)律,觀察、分析社會現(xiàn)象,以達到認識社會現(xiàn)象發(fā)展變化的內(nèi)在聯(lián)系與機制的方法。它是對社會現(xiàn)象作定性研究的基本方法。

思想政治教育效果評估作為一門科學,它具有不同于其他事物的特殊矛盾,包括階段性評估與長期性評估的矛盾,知識性評估與行為性評估的矛盾,個體評估與群體評估的矛盾等。著力研究這些特殊矛盾,是當前思想政治教育效果評估考卷上的一道重點題。

二、階段性評估與長期性評估矛盾分析

所謂階段性評估指某一段時期或某項工作中,對思想政治教育所取得的效果的評估。所謂長期性評估是指教育對促使受教育者的人生觀、世界觀發(fā)生根本轉(zhuǎn)變及其行為轉(zhuǎn)變的長期性跟蹤評估。造成這一矛盾的原因,是由于思想政治教育近期效果和長期效果的矛盾運動。

近期效果是在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來的效果。這種效果分為兩種情況:一種是在短時間中起作用的效果,具有暫時性的特點;一種是雖然馬上產(chǎn)生效果,但這個效果并不一定會隨時間的流逝而消失。所謂“聽君一席話,勝讀十年書”,一席話的影響可令聽者終身銘記。

長期效果是教育者經(jīng)過多次、反復(fù)的思想政治教育活動,經(jīng)過多種渠道、多種因素的綜合作用,引起人們的思想變化由量的積累達到質(zhì)的飛躍。一般來說,一個信念的確立、一種思想的形成、一種道德觀念的培養(yǎng),要經(jīng)歷一個較長的過程,最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。但這絕不是一次談話、一次報告、一次社會實踐所能奏效的,所謂“十年樹木,百年樹人”就是這個道理。

近期效果與長期效果是對立統(tǒng)一的關(guān)系,近期效果是長期效果的基礎(chǔ),沒有一個個近期效果就沒有長期效果。長期效果具有穩(wěn)定性,是近期效果的積累。思想政治教育的根本目的就是要加速近期效果的鞏固和積累過程,用較短的時間取得長期的效果。因此,思想政治教育的效果必須從近期效果入手,著眼于長期效果,力求做到二者的統(tǒng)一。

在思想政治教育效果評估中,階段性評估和長期性評估總是相互統(tǒng)一的。離開階段性評估講長期性評估是不合適的。只有平時積累,才能有以后質(zhì)的飛躍;只有爭取一個又一個的近期效果,才能形成豐碩的長期效果。雖然有時階段性評估效果不明顯,不能立竿見影,不能立見成效,但不等于某一教育沒有效果,這恰恰說明了思想政治教育的韌性,需要堅持經(jīng)常性和長期性評估。思想政治教育必須立足于階段性評估,著眼于長期性評估,力求找到二者的契合點。把階段性評估與長期性評估統(tǒng)一起來,進而達到評估的最佳效果。

階段性評估可以通過比較教育前后的認識變化等方式來了解思想政治教育的效果。長期性評估可以通過長期比較分析各種任務(wù)完成的情況、道德素質(zhì)提高的程度等方式來掌握思想政治教育的實際效果。

三、知識性評估與行為性評估矛盾分析

知識性評估是指受教育者對馬克思主義科學理論、黨的路線方針政策等問題的認識、了解程度的評估。行為性評估是指對受教育者認識世界、改造世界的實際行為活動的評估。造成這一矛盾的原因是 “知”與“行”的不同步性,即受教育者思想轉(zhuǎn)化和行為轉(zhuǎn)變的矛盾運動。

思想轉(zhuǎn)化是受教育者將一定社會的思想品德要求轉(zhuǎn)化為自己的思想品德認識過程。思想轉(zhuǎn)化是人對外部事物通過認知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維的過程,就是個人真正接受社會發(fā)展所要求的思想、觀念、規(guī)范,并將其納入自己的態(tài)度體系,變?yōu)樽约阂庾R體系的有機組成部分,成為支配、控制自己思想、情感、行為的內(nèi)在力量的過程。行為轉(zhuǎn)變是從內(nèi)部思維動作向外部物質(zhì)動作的轉(zhuǎn)化,是指受教育者把已經(jīng)形成的思想觀點、價值觀念、道德準則自主的轉(zhuǎn)化為自己的思想道德行為表現(xiàn)和行為習慣的過程。

在思想政治教育中,思想轉(zhuǎn)化與行為轉(zhuǎn)變是辯證統(tǒng)一的。思想轉(zhuǎn)化是行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和前提,行為轉(zhuǎn)變是思想轉(zhuǎn)化的外顯和表現(xiàn)。思想轉(zhuǎn)化是行為轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ),沒有思想轉(zhuǎn)化,就沒有行為轉(zhuǎn)變;行為轉(zhuǎn)變是思想轉(zhuǎn)化的目的和歸宿,沒有行為轉(zhuǎn)變,思想轉(zhuǎn)化也就失去了存在的實際意義。思想轉(zhuǎn)化是變“要我這樣做”為“我要這樣做”,行為轉(zhuǎn)變則是變“我要這樣做”為“我正在(已經(jīng))這樣做”。

思想政治教育的最終目的,是要使受教育者樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面,它們兩者之間又相互滲透。思想轉(zhuǎn)化中有行為轉(zhuǎn)變,認識離不開實踐,人們新的思想品德認識、品德情感、品德信念和品德意志的鞏固、強化的過程,也就是長期踐行新的思想品德行為實踐的過程;行為轉(zhuǎn)變中也有思想轉(zhuǎn)化,行為實踐受認識、情感的指導和支配,人們思想品德行為實踐的過程,也就是思想品德認識、品德情感、品德信念和品德意志綜合作用的過程。

因此,在評估思想政治教育的效果時,要把知識性評估與行為性評估相結(jié)合,既要看其“知”,又要觀其“行”,把“知”和“行”統(tǒng)一起來加以評估。

思想政治教育的效果就體現(xiàn)在“知”與“行”的統(tǒng)一上。評估思想政治教育的效果,就是要通過受教育者“知”與“行”的狀況來驗證。既要考察受教育者“知”的情況,又要掌握受教育者“行”的方式,將“知”與“行”有機的統(tǒng)一起來,不可偏廢任何一個方面。知識性評估可以通過筆試、口試、座談討論等方式來了解受教育者是否按照教育的目的要求掌握了相關(guān)理論,其掌握程度如何等。行為性評估可以通過調(diào)查了解、實際觀察、群眾評議、聽取匯報、分析各種任務(wù)完成的情況等方式來掌握受教育者運用理論指導實踐的情況,為評估提供客觀依據(jù)。

四、個體評估與群體評估矛盾分析

所謂個體評估是指對個體各個方面在進行思想政治教育后產(chǎn)生變化的評估。所謂群體評估是指對某個單位通過思想政治教育后發(fā)生變化的評估。造成這一矛盾是因為個體與群體既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。

個體和群體是相互作用的,一個群體的各個成員都對這個對群體起影響和制約作用,群體也對個體的形成和發(fā)展有很大的影響作用。社會發(fā)展的要求、社會準則、社會意識等通過群體影響個人;個體也正是在群體中獲得經(jīng)濟、政治、思想文化乃至心理上的支持,以及個人發(fā)展的各種條件。而群體依賴于個體的活動而存在。個體活動的范圍、目的、任務(wù)、方式?jīng)Q定了群體的發(fā)展方向。

在思想政治教育效果評估中,要遵循個體群體矛盾運動規(guī)律。一方面要培育個體評估, 促進群體評估的發(fā)展。另一方面要培育群體評估,促進個體評估的發(fā)展。沒有群體評估,就沒有相互比較,評估也就自行消失。沒有個體評估,就沒有參照,就無法反映思想政治教育的特殊性。個體評估可以通過對比受教育者在思想政治教育前后的自我認知、思想道德素養(yǎng)水平、理想信念等方面的效果,群體評估可以通過比較共同理想培育、群體行為變化等情況來掌握教育的實際效果。在實際評估中,應(yīng)以群體評估為主導,將個體評估與群體評估切實有效的結(jié)合起來,這是搞好思想政治教育效果評估工作的重要基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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作者簡介:

黨珊(1982--),女,漢族,陜西人,碩士學歷,研究方向:思想政治教育