中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異探究

李蘭芬

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個(gè)方面，質(zhì)的差異指心理、生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。同樣是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于先前生活經(jīng)驗(yàn)、家庭文化背景、志向水平、成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同，從而形成其心理、認(rèn)知、情感、能力等的個(gè)體差異，在地理學(xué)習(xí)上也就表現(xiàn)出了較大的差別。地理教學(xué)要因材施教，地理學(xué)習(xí)方法要因人而異，而要做到這一點(diǎn)，有賴于地理學(xué)習(xí)個(gè)體差異的研究。

一、中學(xué)生地理學(xué)習(xí)個(gè)體差異的主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)智力的個(gè)體差異

心理學(xué)家們對(duì)智力結(jié)構(gòu)即智力是單一能力還是多元能力構(gòu)成存在著不同的看法，但多數(shù)專家傾向于將智力看作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中以加德納的多元智力理論最為流行。該理論認(rèn)為：人的智力可以分為語言智力，邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力以及自然智力。在多元智能的理念基礎(chǔ)上，加德納提出了一個(gè)新的教育觀——以個(gè)人為中心的教育，強(qiáng)調(diào)人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合，每個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)都有其“優(yōu)勢區(qū)”和“薄弱區(qū)”。如有的學(xué)生視覺空間智力強(qiáng)，那么在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”章節(jié)要顯得輕松些。有的學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智力強(qiáng)，那他的各種感覺器官功能協(xié)調(diào)，并喜歡身體力行、動(dòng)手操作，熱衷于地理游戲、地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等。從地理的邏輯思維能力看，有的學(xué)生屬于遲鈍型，有的學(xué)生屬于敏銳型，敏銳型的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，善于進(jìn)行地理知識(shí)的遷移和應(yīng)用。地理教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)深入了解，使之得到最好的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。百靈鳥型的學(xué)生早晨學(xué)習(xí)效率高，貓頭鷹型的學(xué)生晚上至深夜學(xué)習(xí)效率高。視覺型的學(xué)生擅長通過自己讀或看來學(xué)習(xí)，聽覺型的學(xué)生則善于通過聽來學(xué)習(xí)。場獨(dú)立性的學(xué)生能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在感知時(shí)，傾向于以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來覺察、判斷地理事物，善于區(qū)分相似的、易混淆的地理事物，偏愛自然地理。場依存性的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更多地依賴外在反饋、受外在動(dòng)機(jī)支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，在感知時(shí)，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，偏愛人文地理。在教師提出一個(gè)問題之后，沖動(dòng)型的學(xué)生急忙做答，認(rèn)知速度快，但犯的錯(cuò)誤多些，沉思型的學(xué)生則采取謹(jǐn)慎小心的態(tài)度，做出的答案比較準(zhǔn)確。另外，不同學(xué)生思維方式也不同，有的學(xué)生習(xí)慣于發(fā)散性思維，善于舉一反三，有的學(xué)生則習(xí)慣于聚合性思維，善于總結(jié)規(guī)律，對(duì)原理的理解深入透徹。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。受內(nèi)部動(dòng)機(jī)（需要、興趣等）支配的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的持久性強(qiáng)，即使得不到高分，也會(huì)持之以恒地鉆研。受外部動(dòng)機(jī)（家長的期望、教師的要求、考試中獲得好成績、逃避懲罰、取悅教師）支配的學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)要差一些，但是學(xué)習(xí)效果卻不一定差。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)隨著情境的變化會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，在地理教學(xué)過程中，教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)外部動(dòng)機(jī)并設(shè)法將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正愛上地理學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注中學(xué)生地理學(xué)習(xí)個(gè)體差異的意義

1．教育教學(xué)規(guī)律的需要

因材施教是千百年來教育的主題，其教學(xué)原則就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異。教師要在教學(xué)活動(dòng)中貫徹好因材施教的教學(xué)原則，就必須研究學(xué)生的個(gè)體差異，做到充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生的差異并面向每一位學(xué)生。有人提出班級(jí)授課制排斥因材施教原則，認(rèn)為學(xué)生的差異在幼兒園，小學(xué)階段不明顯，隨著年齡的增大，差異越大，正是大家所推崇的以強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異為特征的因材施教，擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)曲解了因材施教的現(xiàn)代含義。首先，教育并非是要將學(xué)生全體培養(yǎng)成一個(gè)模子，因材施教的前提就是要承認(rèn)學(xué)生的差異，差異大并沒有關(guān)系，關(guān)鍵是要挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。其次，因材施教在班級(jí)授課制的今天，也并非說班級(jí)有多少名學(xué)生就要用多少種教學(xué)方法，但是教學(xué)方法要適合于班級(jí)學(xué)生的總體心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就要求教師必須充分了解、尊重學(xué)生的差異，只有這樣才有助于教師的備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

2．新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議部分也指出：采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式。例如，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料；布置不同難度的作業(yè)；給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法等。

3．中學(xué)地理教學(xué)基本現(xiàn)狀的需要

中學(xué)地理教學(xué)中，存在著以下一些問題。首先，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，為趕教學(xué)進(jìn)度，教師顧不上學(xué)生的個(gè)體差異，因而在不同班級(jí)、不同學(xué)生身上采用同樣的教學(xué)方法。其次，有的地理教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在理念誤區(qū)，總認(rèn)為個(gè)體差異是不可避免的自然現(xiàn)象，人為改變不了，所以對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異不管不問。這種想法，實(shí)際上就默許了差距，導(dǎo)致差異變大，這種差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上。再次，目前中學(xué)地理教育壓抑了學(xué)生的個(gè)性，在高考指揮棒下培養(yǎng)出同一模式的人，難以滿足社會(huì)對(duì)其成員多種類型的需要?；诖耍逃虒W(xué)行為也必然要由以前的統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

三、如何關(guān)注中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

1．課前準(zhǔn)備好差異

這種準(zhǔn)備工作包括：備課中吃透教材，備教材的教法和學(xué)生的學(xué)法；了解不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格甚至是學(xué)生的興趣和愛好，采取適合于不同班級(jí)的教學(xué)方法。有的班級(jí)課堂氣氛活躍，學(xué)生愿意參與到教與學(xué)中，在這樣的班級(jí)，采取討論式、師生互動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。而有的班級(jí)課堂氣氛沉悶，不太愿意響應(yīng)教師的提問，但這并不代表學(xué)生沒有思考問題，這類學(xué)生更習(xí)慣于用文字表達(dá)他們的思想，在這樣的班級(jí)，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生撰寫小論文，然后進(jìn)行交流討論。

2．課上照顧好差異

雖然在備課時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在預(yù)想之外。這就需要教師有一定的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生差異的客觀現(xiàn)實(shí)來組織教學(xué)，只有這樣才有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教學(xué)水平的提高。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)有層次的問題，使不同水平學(xué)生都有收獲，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷挖掘他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計(jì)有層次的問題時(shí)，要注意把每項(xiàng)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得富有吸引力且活動(dòng)量相當(dāng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺得自己受到了不公平的對(duì)待。運(yùn)用多元智能理論可以幫助設(shè)計(jì)不同層次的問題，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的感受。

3．課后評(píng)價(jià)好差異

個(gè)體差異是客觀存在的，但是中學(xué)里學(xué)生的諸多“差異”大多是家長、教師、教育主管部門在傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式上形成的?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高地理學(xué)習(xí)水平。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。地理教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢，克服其局限性?！毙抡n程提出的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式注重多元化的評(píng)價(jià)，在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力組合差異，同時(shí)給出客觀、公正的評(píng)價(jià)。▲