信息技術(shù)課堂常見問題及解決策略

王 雅

摘要：初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)由于受到個(gè)人基礎(chǔ)、環(huán)境、自身特點(diǎn)等各種原因，學(xué)習(xí)水平差異大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，本文就兩個(gè)切身案例，給出了一些解決策略。

關(guān)鍵詞：問題；差異；策略；引導(dǎo)

初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)由于受到個(gè)人基礎(chǔ)、環(huán)境、自身特點(diǎn)等各種原因，學(xué)習(xí)水平差異大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，本文就兩個(gè)切身案例，給出了一些解決策略。

學(xué)生個(gè)體差異過大造成課堂教學(xué)無法統(tǒng)一要求

案例1：在畢業(yè)班上課，做同一份練習(xí)，有7~8個(gè)同學(xué)5分鐘完成并且保持正確，完成后無所事事，甚至個(gè)別同學(xué)要求上網(wǎng)；有20~30個(gè)同學(xué)是半小時(shí)完成，一堂課就是緊緊張張做題目，時(shí)間一長便會對信息技術(shù)課失去興趣；還有十幾個(gè)同學(xué)到下課了還沒完成，在做練習(xí)的時(shí)候不是找不到文件在菜單的什么地方，就是做題的步驟不對，久而久之就干脆不做了，甚至還有個(gè)別學(xué)生曠課。

【解決方案1】采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，整個(gè)教學(xué)過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式還有利于提高學(xué)生的主動參與意識，在教學(xué)中，如果總是教師講學(xué)生聽，學(xué)生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。如果每節(jié)課都給學(xué)生下達(dá)一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，在自己去操作、嘗試、創(chuàng)造的過程中，就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。。

【解決方案2】把一個(gè)班級分為若干個(gè)小組，每組分幾個(gè)計(jì)算機(jī)小能手，讓他們在互助中提高計(jì)算機(jī)的操作水平。對學(xué)生進(jìn)行巡查輔導(dǎo)，充分發(fā)揮那些計(jì)算機(jī)特長生的優(yōu)勢，輔助教師完成為同學(xué)排除障礙、指導(dǎo)其他學(xué)生具體操作等工作。利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動學(xué)困生，互相協(xié)作、共同進(jìn)步。通過課堂45分鐘讓全體學(xué)生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實(shí)了，課下才有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，興趣不高

案例2：學(xué)生剛接觸word、excel、frontpage時(shí)，教師通常把一段文字材料發(fā)給學(xué)生，下面給一些問題，然后老師做一遍，要求學(xué)生也做一遍，學(xué)生覺得枯燥無味，自然有的學(xué)生不想做，甚至?xí)`反紀(jì)律。

【解決方案1】演示式。演示式的導(dǎo)入也就是通過課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，在教學(xué)word賀卡制作這一課時(shí)，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，我趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美??？它們都是通過WORD制作出來的。其實(shí)很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡。”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了。在進(jìn)行frontpage網(wǎng)頁制作教學(xué)時(shí)，我挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁展示給學(xué)生看，當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動活潑的網(wǎng)頁時(shí)，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

【解決方案2】對比式

將以前學(xué)過的知識同即將要學(xué)習(xí)的知識放在一起進(jìn)行對比，突出新授內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行EXCEL圖表的建立與編輯教學(xué)時(shí)，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學(xué)生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點(diǎn)后轉(zhuǎn)換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學(xué)生通過三種形式的對比，強(qiáng)烈感受到圖表形式的優(yōu)點(diǎn)：形象、清晰、一目了然。從而引出學(xué)習(xí)圖表的目的與好處，明確學(xué)習(xí)目的。

【解決方案3】問題式

帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在老師的講解和學(xué)生的討論中解決問題，從面達(dá)到掌握知識的目的，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問題：①人類為什么要發(fā)明計(jì)算機(jī)②計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？③計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？通過這些問題的提出，讓學(xué)生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內(nèi)容，逐個(gè)解決問題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。問題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開門見山，重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。①用拖放法復(fù)制或移動文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，使學(xué)生目標(biāo)明確，思路清晰，有的放矢?？傊瑔栴}式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，激發(fā)興趣。效果也比較好。

總之在信息技術(shù)課上會遇到各種各樣的問題，分析問題的根本所在，合理應(yīng)用策略，多想想，多寫寫，讓每周僅有的一堂信息技術(shù)課，學(xué)生能夠想學(xué)愿學(xué)，樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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