淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

唐玉芬

摘要：教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氣氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育正在走進(jìn)一個(gè)嶄新的變革時(shí)期，但目前，教師只重視知識(shí)傳授，而輕視能力培養(yǎng)，只“授之以魚”，而不“授之以漁”的現(xiàn)象仍存在于教學(xué)中。因此，教改勢(shì)在必行。那么，語文教師當(dāng)如何進(jìn)行語文教學(xué)呢？

一、教師愛語文，善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有教師熱愛語文，對(duì)語文教學(xué)有濃厚的興趣，銳意改革才會(huì)有源源不斷的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能更積極、更完善地進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革。作為學(xué)習(xí)化社會(huì)的個(gè)人，教師要不斷地學(xué)習(xí)，時(shí)刻了解和掌握新的知識(shí)和信息，用全新的理念來教學(xué)；作為學(xué)校的主要施教者，教師要使教育主體自主發(fā)展，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)生的主宰者和決策者，而是教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者；教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活力，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展需要為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生從思想上不再把語文學(xué)習(xí)看作僅僅是功利性的，一味地為考學(xué)，而是作為一種精神生活追求，有意識(shí)地、自覺地學(xué)習(xí)語文。這種主動(dòng)意識(shí)和主動(dòng)精神是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神的動(dòng)力。

二、讓學(xué)生變學(xué)習(xí)的“接受者”為“參與者”

傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)教學(xué)是前提、是基礎(chǔ)、是保證，學(xué)生則居于從屬、被支配的地位。飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們提出了自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的要求，所以現(xiàn)代教育應(yīng)重視學(xué)生的“自主”，讓學(xué)生變“接受者”的身份為“參與者”。這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師需在教學(xué)中引導(dǎo)得法，既放得開，又收得攏，這樣才能保障學(xué)生真正地自主?！胺拧本褪欠攀肿寣W(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題，掌握課文中的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容；“收”就是及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)歸納綜合，使學(xué)生獲得的知識(shí)明確化、系統(tǒng)化、完整化。

三、讓學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性

“活教書可把死書本教活，死書本可把人教活?！贝_實(shí)，教師要把書本教活，把學(xué)生教活，讓學(xué)生有自己的個(gè)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造的本質(zhì)就是多樣性、差異性和非重復(fù)性，所以教師在教學(xué)中要淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，淡化考試的指揮棒作用，允許學(xué)生按自己的理解，用自己的思路來思考和回答問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)在充分發(fā)揮自己的個(gè)性。

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一個(gè)難題，作文是一種綜合性、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過程，教師在教法上稍加改動(dòng)，巧妙運(yùn)用，也可培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。習(xí)慣上每周的兩節(jié)作文課，一般都是學(xué)生面對(duì)一個(gè)固定的命題，然后聽、想、寫，周而復(fù)始……這樣的作文課誠(chéng)然鍛煉了學(xué)生的當(dāng)堂寫作能力，為應(yīng)試作文做了一些準(zhǔn)備，但一直堅(jiān)持下去，必然會(huì)打消學(xué)生的寫作興趣。所以，應(yīng)注重學(xué)生“個(gè)性作文”的訓(xùn)練，我說的“個(gè)性作文”是讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫隨筆。寫什么？記錄稍縱即逝的感受，捕捉曾經(jīng)記憶的拼湊，感悟所見所聞的背后，拆解不吐不快的心扣，顯示生活的節(jié)奏。題目隨意，文體隨意，字?jǐn)?shù)也隨意，要求人有一個(gè)字“真”沒了限制。自由的作文會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)留心生活，仔細(xì)觀察事物，同時(shí)也積累了寫作的素材，寫作時(shí)思維開闊，取材廣泛，敢于創(chuàng)新，再加上教師的循循善誘，學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)自會(huì)豐富起來。

四、讓學(xué)生來評(píng)價(jià)

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在評(píng)價(jià)方面，教師便不再是學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的唯一評(píng)價(jià)者。在教學(xué)中，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。

現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的肯定，實(shí)際上自我的肯定更能促進(jìn)個(gè)人建立很強(qiáng)的自信。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的自信呢？從最尋常的課堂提問說起，提問不同難度的問題讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來回答，讓他們?cè)诨卮鹬畜w會(huì)和認(rèn)識(shí)自己的能力，讓學(xué)生在興奮之余會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，主動(dòng)探索知識(shí)，完善自己，學(xué)習(xí)水平自然會(huì)提高，班杜拉說過：“積極的能力概念是成主動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)?！?/p>

教學(xué)一課、一單元或一個(gè)階段時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及自己掌握情況出一份檢測(cè)題。要求題量適度，有重點(diǎn)、難點(diǎn)、不出偏題、做題和評(píng)價(jià)討論。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程，對(duì)自己的知識(shí)水平有了了解，將促使他去鞏固舊的知識(shí)。當(dāng)新的學(xué)習(xí)展開時(shí)，他的注意力會(huì)更集中，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)更有針對(duì)性。

總之，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造輕松、愉快、和諧的教學(xué)氣氛，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，幫助學(xué)生建立自信，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。