對當下奧數(shù)熱的教育心理學視域的思考

北京理工大學文學院教授楊東平在其個人博客上發(fā)表文章,稱要“打倒萬惡的奧數(shù)教育”,并稱奧數(shù)教育對青少年的毒害比“黃賭毒”還厲害。無獨有偶,青少年問題研究專家孫云曉先生的一句“狠”話這么說:“奧數(shù)是一個讓大部分孩子一次次證明自己是傻瓜的課程?！币皇て鹎永?這段時間,眾多教育界人士和媒體等又一次重新審視了當下中小學盛行的奧數(shù)學習。當前,中小學“奧數(shù)班”過于火熱,并且日趨功利化和低齡化,已對全面提升素質(zhì)教育產(chǎn)生了不利影響。

一、奧數(shù)學習的偏頗和危害

奧數(shù)是奧林匹克數(shù)學競賽的簡稱。1934年和1935年,前蘇聯(lián)開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數(shù)學競賽,并冠以數(shù)學奧利匹克的名稱。國際奧林匹克作為一項國際性賽事,由國際數(shù)學專家命題,出題范圍超出了所有國家的義務(wù)教育水平,難度大大超過了入學考試。

如果從心理學的視野看,奧數(shù)的思維訓練和正常的數(shù)學訓練是有重要區(qū)別的。奧數(shù)與常規(guī)數(shù)學有著本質(zhì)的區(qū)別,常規(guī)的數(shù)學是訓練,奧數(shù)是在對稱、極限、連續(xù)等基本數(shù)學思想下,激發(fā)和訓練孩子的求異思維。數(shù)學是思維的體操,奧數(shù)則是思維的雜技,一般人是做不到的。學奧數(shù)跟學鋼琴一樣,孩子要有先天的潛質(zhì)。有專家認為,只有不到5%的超常兒童適合學奧數(shù),而能問鼎數(shù)學頂峰的更是鳳毛麟角。國際數(shù)學大師、數(shù)學最高獎菲爾茲獎得主丘成桐日前說:“奧林匹克數(shù)學競賽正在扼殺我們的天才!”他說,美國的學生學“奧數(shù)”純屬興趣,而我國的“奧數(shù)”已延伸到小學低年級,幾乎成了一項全民運動,社會已經(jīng)失去了應(yīng)有的理性,家長們盲目地跟風攀比,違反了少年兒童的認知規(guī)律,培訓目的的異化阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展,加重了學生的負擔,對孩子們的身心發(fā)展有害無益。

本來我們教育的目的是想通過學習獲得最大的遷移,而發(fā)生遷移的一個關(guān)鍵性條件是兩種學習之間具有共同要素。即一種學習情景與另一種學習情景存在著相同的成分,在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。而現(xiàn)在的奧數(shù)學習,與正常的數(shù)學學習以及以后將開展的生活、工作之間都沒有什么共同性的要素,奧數(shù)的學習對學生的思維、能力培養(yǎng)等都沒有幫助。因此,只有擺脫現(xiàn)行的在形式訓練影響下不考慮實際生活的做法,重視應(yīng)用學科,教學內(nèi)容的安排盡量與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合的數(shù)學的教學和輔導,才能在更大程度上、真正意義上促進學生學習的遷移和適應(yīng)性學習技能、解決新問題能力的增強。正如美國心理學家比格所說的那樣:“學校的效率,大半依學生們所學的材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而學習遷移是教育最后必須寄托的柱石,如果學生們在學校中學習的那些材料無助于他們進一步沿著學術(shù)的程序,不但在目前,而且在以后生活中更有效地應(yīng)付各種情景,那么教育就是在浪費他們的時間。”

二、對策研究

(一)建立教育公平

奧數(shù)何以使得廣大中小學生趨之若鶩?中學生說,拿到獎可以免試上好大學或加分。小學生家長說,如今初中招生雖不考試,但名校招生還是要測一測的。有個“奧數(shù)”獲獎證書,學校就悄悄與孩子簽約了!如此看來,中國人搞“奧數(shù)”,不是為了“數(shù)學”,而是為了“升學”,是為了要一塊敲開名校大門的金磚! 深追一步,“奧數(shù)熱”問題,反映的是教育公平問題。當前教育不公平,主要表現(xiàn)在教育機會不均等與教育條件不均衡。絕對的教育公平固然是沒有的,但其實,老百姓所要求的教育公平,也不是絕對平等,只要合情合理,差別不大就行。因此,誰也沒有理由不正視教育公平問題。盡管教育公平取決于社會公平實現(xiàn)的程度,但教育公平問題解決得好,會增進社會公平。有人說,解決教育公平問題需要全社會的共同努力,發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用與公共財政的保證作用;需要經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步等社會先決條件;需要宏觀環(huán)境包括人才標準、人事制度改革相配套等等。但我認為,各級政府和教育行政部門的政策導向與調(diào)整,也是解決當前教育公平突出問題的關(guān)鍵。相對而言,通過制度安排和政策杠桿來調(diào)節(jié)教育公平,短期也容易見效。針對產(chǎn)生教育不公平的制度性、政策性原因,我們有必要高舉以人為本的教育公平大旗,將素質(zhì)教育進行到底。如出臺中小學硬件條件的標準,實現(xiàn)教學設(shè)施設(shè)備、信息技術(shù)設(shè)備、圖書資料、實驗設(shè)施、音體美器材方面達標,縮小名校和普通學校的差距。

(二)國家出臺管制措施

各級教育主管部門應(yīng)該要求全面叫停中小學收費奧數(shù)輔導班。小學、初中不得開設(shè)“實驗班”特色班”“創(chuàng)新班”“奧數(shù)班”等各類性質(zhì)的教學行政班。義務(wù)教育階段學校入學和轉(zhuǎn)學不得對學生進行任何形式的考試、測試或變相考試、測試。實行測試的多元化,而不是一味地用奧數(shù)來挑選學生。小升初可以完全實行電腦派位,擇校熱點校則應(yīng)該公示擇校條件,在愿意交錢上學的學生中實行派位。針對社會上的各種奧數(shù)補習班,教育部門人士稱,國家尚無禁止社會力量舉辦奧數(shù)班的相關(guān)規(guī)定,目前還不能做出不準舉辦奧數(shù)班、奧數(shù)學校的規(guī)定。今后,教育部門將進一步加強對社會奧數(shù)班的規(guī)范管理。

(三)家長轉(zhuǎn)變觀念、孩子端正心態(tài)

教育一定要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,一味地盲目跟風,暫時性也許對孩子的升學有幫助,但長遠來看,不利于孩子身心發(fā)展,違背了科學規(guī)律,也加重了家長精力和經(jīng)濟上的負擔。所以,作為家長和孩子,我們一定要認清楚奧數(shù)的真面目,明確素質(zhì)教育的方向,沿著科學的道路前行。

只有各方齊心協(xié)力,才能遏制奧數(shù)對孩子們的摧殘和危害,才能還他們一方和諧成長的家園。

參考文獻:

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[3]石常秀.奧數(shù)熱現(xiàn)象背后的心理學意義[J].當代教育論壇,2005.

(作者簡介:李亞玲(1981.7—)女,吉林大學碩士,河南科技學院心理學教師,主要從事心理學理論研究。)