淺談新課標低年級學生數(shù)學能力的培養(yǎng)

游 強

摘要在數(shù)學課堂教學中,既要重視基礎(chǔ)知識的學習,更要重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng),促使學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。本文主要講述筆者在一年級新生的觀察能力、動手操作能力、聯(lián)想能力、語言表達能力和合作交流學習能力等幾方面數(shù)學能力培養(yǎng)的點滴體會。

關(guān)鍵詞新課標 數(shù)學能力

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

義務教育階段的數(shù)學課程,其基本出發(fā)點是促使學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此,在數(shù)學課堂教學中,既要重視基礎(chǔ)知識的學習,更要重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng),促使學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。下面談談筆者在一年級新生的觀察能力、動手操作能力、聯(lián)想能力、語言表達能力和合作交流學習能力等幾方面數(shù)學能力培養(yǎng)的點滴體會。

1 培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識世界的窗戶,是思維的起點。觀察能力是智力活動的源泉。在教學中,筆者充分利用教材的插圖、教學掛圖、教學投影片,引導學生觀察,教給學生觀察的方法,從小養(yǎng)成觀察的良好習慣。如教學“數(shù)一數(shù)”這一課時,充分利用教材及掛圖,引導學生有序觀察,并把數(shù)同實物聯(lián)系起來,幫助學生認識了數(shù)。

2 培養(yǎng)學生動手操作的能力

一年級學生的思維是以具體形象思維為主,往往對借助語言傳授的知識難于理解。根據(jù)學生的這一思維特點,我們可以通過讓學生動手操作實踐,達到理解知識、提高能力的目的。在教學中,可讓學生仿老師操作、仿課本圖示操作、獨立動手操作等,讓動手操作伴隨一年級學生的課堂,使學生在動手操作中學習知識、理解和深化知識。如 “比一比”這課是比較兩個物體的輕重,我就讓學生用手掂一掂、稱一稱,這樣采用實踐操作的方法來比較物體的輕重,可以使學生清楚地意識到輕重的含義,意識到輕重是相對而言的。再如,教學“分一分”時,我就引導學生去動手操作,體會歸類。通過分一分、擺一擺、畫一畫等實踐活動,學生輕松愉快地渡過了40分鐘,既學會了知識,又培養(yǎng)了能力。

3 培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

剛?cè)雽W的孩子,知識有限,理解能力差,借助聯(lián)想,不僅可以幫助學生理解知識,而且開闊學生的視野,活躍學生思維。教學中,可緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),利用聯(lián)想達到教學目的。如教學“0的認識”時,由零聯(lián)想到生活中哪些地方也用“0”表示。再如,由圖聯(lián)想到算式,“小白兔運南瓜圖”,學生就會想到算式5+3=8 ,3+5=8,8-3=5,8-5=3。運用聯(lián)想教學,可以使學生對數(shù)和抽象算式意義的理解更加深刻、更加牢固。

4 培養(yǎng)學生的語言表達能力

培養(yǎng)學生運用準確的數(shù)學語言表述思維過程和結(jié)果,既可以使知識得到內(nèi)化,又能促進思維的發(fā)展。一年級兒童,正處于學說話的階段,在教學中,可采用看實物練習說話,動手操作練習說話,觀察插圖練習說話,看數(shù)、看算式、看計算過程練習說話等,鼓勵學生會說話,說好話。我從孩子剛?cè)雽W認數(shù)就開始培養(yǎng)他們的數(shù)學語言表達能力,抓住教材圖文并茂、生動形象、趣味性強的特點,循循善誘地引導學生說好每一句話。如教學“1—5的認識”時,學生在認數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學生聯(lián)系生活想一想,說一說,用“1”說一句話,如一支筆、一架飛機天空飛、一位老師講故事等,其方法可以由教師先示范引導思路,再由學生想象,在生活中找到“1”的位置。又如教學《幾和第幾的認識》時,有道看圖問答題,“一共有幾只猴子?戴帽子的是第幾只?”就應該引導和鼓勵孩子用準確的數(shù)學語言表達完整,從下往上數(shù),戴帽子的小猴是第四只,從上往下數(shù),戴帽子的小猴是第2只。學生通過觀察,把想與說、看與說有機結(jié)合起來,在充分感知的基礎(chǔ)上,對幾和第幾有了深刻的認識。

5 培養(yǎng)學生合作交流的能力

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學中,教師應提供適當?shù)膸椭椭笇?選擇學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論。教師要讓學生學會與同伴交流、與老師交流。教師在學生合作交流過程中,是組織者,指導者,同時也是參與者。在合作小組的建立上,教師給小組進行明確責任分工,指導學生給自己小組提出小組目標,實施措施;在小組的合作交流過程中,教師要指導學生怎樣就一個問題展開討論,怎樣協(xié)調(diào)小組成員的意見、分歧,怎樣讓每一個成員都有充分展示的機會。教師在學生合作的過程中,巡堂并參與討論,把自己看成是合作小組中的一員,融入到學生合作學習中。如教學“認位置”后,我就讓學生組成四人合作小組,讓他們說一說自己的前面是誰,后面是誰,左邊是誰,右邊是誰,前面有幾個小朋友,后面有幾個小朋友,左邊有幾個小朋友,右邊有幾個小朋友。通過合作小組的交流,把課堂一個人的發(fā)言變成幾十個人同時在發(fā)言,為每位學生提供了發(fā)言的機會,不但課堂氣氛活了,而且能使學生更深刻、牢固地認識掌握方位。合作學習是現(xiàn)代學習方式的一種,我們要從一年級抓起,培養(yǎng)學生的合作交流意識,培養(yǎng)學生主動參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識,最終使學生主動、全面發(fā)展。

學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,因此教師要注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng),使他們適應這個信息時代,成為全面持續(xù)發(fā)展的人。