淺談數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

劉曉芳

摘要前蘇聯(lián)教育學博士贊可夫說過,“在數(shù)學教學中不僅要培養(yǎng)學生分析和綜合、抽象和概括等能力,而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題,又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看,即培養(yǎng)出學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”可見,培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞數(shù)學課堂 教學課堂 教學創(chuàng)新思維

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾認為:“學習數(shù)學唯一正確的方法是讓學生再創(chuàng)造,即由學生自己把要學的的數(shù)學知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來”。 在推進素質(zhì)的二十一世紀,新課改下的高中數(shù)學教學,在課堂教學中更應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么,如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力及實踐精神呢,本人在課堂教學中做了以下的嘗試與探究,并且取得了一點成效。

1 培養(yǎng)學生豐富的想象能力

愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性的勞動都是從創(chuàng)造的想象力開始的,想象與創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系,它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。沒有想象就沒有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新只能固步自封,因此教師要充分的保護學生的想象,在教學中更應注重學生想象能力的培養(yǎng)。例如在學習“三視圖”的畫法后,教師可以展示一個較為復雜的組合體的三視圖,再給出一些基本的規(guī)則圖形,由學生分小組動手擺出原來的幾何體,接著,再給出某個幾何體的三視圖中的某兩個視圖,由學生猜想原幾何體,這樣既可以使學生了解幾何體的三視圖與原來圖形間的關系,同時,也在猜想的過程中給學生留有足夠的想象空間,放飛學生的思想,讓他們盡情的去想象。再聯(lián)系到生活實踐中汽車,各種零件等都可以通過它們的三視圖來反映原幾何體,增強了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,激發(fā)了學生學習的興趣。這樣的問題設置符合學生的認知結構,使學生在已有的知識、經(jīng)驗的基礎上進行合理的想象,對于發(fā)展學生的想象能力有重要的作用。由此,一個令我們深思的問題即是要正確處理“教”與“導”的關系,我們要緊緊抓住教為主導,學為主體這條線,明確教師在課堂教學中的地位,并尊重學生的主體地位,給學生充分發(fā)揮想象的空間。

2 培養(yǎng)學生自主探究的能力

在新課程理念中,將培養(yǎng)學生的自主探究學習能力作為一項重要的能力目標。所謂自主探究不是讓每個學生各學各的,而是要激發(fā)全體學生的學習興趣,引導學生自主學習,加強師生,生生間的合作交流,并可促使學生進行主動的知識建構。例如在學習概率和數(shù)列等知識時,可針對社會上比較熱門的問題進行探究,可以把學生根據(jù)各自的學習情況,興趣愛好將學生分成不同的學習小組,設置彩票中的數(shù)學問題以及分期付款問題,出租車計價器收費問題等研究性課題,由身邊的實例激發(fā)學生的學習熱情,分組后可以給學生一周的時間進行個人自學,設置問卷調(diào)查,小組交流,班級談論以及教師的指導,成果展示,將這些活動有機地結合起來,使學生在研究性學習過程中,變被動的學為主動探索,充分地發(fā)揮了學生的主體作用,挖掘了每位學生的個人學習能力,并在學生小組交流以及班級談論中增大了信息量,并充分展示了每一位學生在學習方法,學習能力等方面的特長,使學生在相互交流中相互促進,相互提高。

3 培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”能力

“行成于思,毀于隨”,學生對所學的某些不是十分理解的知識產(chǎn)生了質(zhì)疑, 他們的思維才真正的被調(diào)動起來了,在質(zhì)疑,探索,發(fā)現(xiàn)的過程中,他們的創(chuàng)造性思維也就得到了開發(fā),我們要一改往日教學中老師就是權威的觀點,在教學及與學生的交流過程中鼓勵學生大膽的質(zhì)疑,再通過師生,生生的相互交流,合作學習的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn),探索。例如我在課堂教學過程中,每堂課都留給學生幾分鐘的時間,讓全班同學回顧本課所學的知識,針對自己不是很理解的內(nèi)容,提出問題,然后由全班的同學分成學習小組進行談論,討論后由各個學習小組展示討論結果,如果在這段時間沒有完成我們的談論議題,還可以利用課后在我們的教學平臺中進行討論交流,很多情況下都能收到良好的效果,既幫助沒有完全掌握知識的學生理解知識,同時也加深了其他學生對知識的掌握。由此,應充分尊重學生的獨立思考精神,盡量鼓勵他們探索問題,自己得出結論,支持他們大膽懷疑,勇于創(chuàng)新,不“人云亦云”,不盲從“老師說的”和“書上寫的”。在和諧的課堂氛圍中,教學才能得以成功,理解與信任在師生交流中是非常重要的,每個學生都有自己潛在的創(chuàng)新能力,在課堂提問中,教師一句肯定的表揚,一個信任的眼神,對于學生而言都是一種莫大的鼓勵,教師在教學環(huán)境的創(chuàng)設方面具有重大的作用,教師應盡量創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂氛圍,在寬松和諧的氛圍下,更可以拉近師生間的距離,在心情舒暢的情況下,學生潛在的創(chuàng)新能力才能得以最大限度的發(fā)揮。那么在這樣的氛圍中,教師要盡量給學生提供參與學習的機會,使學生在參與學習的過程中思維處于積極的狀態(tài),并可利用多種教學手段,使學生在動手,動眼,動腦的過程中多感官得到刺激,從而產(chǎn)生活躍的思維?？傊?教師要擺正自身的位置,不應單純地教授知識,要注重學生學習能力的培養(yǎng),創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。利用數(shù)學學科思維性強,應用性強的優(yōu)勢,精心備課,聯(lián)系生活實際,使學生在寬松和諧的學習生活中積極主動地探索知識,掌握技能。