也談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

邵玉琴

摘要新課程背景下,每個(gè)教師應(yīng)力求在教室里上出開放的語(yǔ)文課,做到實(shí)而活,省時(shí)高效。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須“跳出學(xué)科看學(xué)科,跳出教材用教材”。

關(guān)鍵詞新課程 語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著課改的不斷深入,很多教師的觀念有所更新,意識(shí)有所提高,但在具體的操作層面——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上卻感到無(wú)從下手。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的精神和語(yǔ)文教育的原理,按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材特點(diǎn),所做出的行之有效的策劃。如何讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化,取得最佳的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量呢?筆者有以下幾點(diǎn)理性思考。

1 讓轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新真正注入教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 用新的理念切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

首先,教師應(yīng)改變慣性做法,切實(shí)改變師講生聽、師問生答的陳舊教學(xué)模式,建立先學(xué)后教、以學(xué)定教的新型教學(xué)機(jī)制,變教師牽引多、分析多為學(xué)生自讀感悟多、自主發(fā)現(xiàn)多。如在設(shè)計(jì)《愛之鏈》一課教案時(shí),對(duì)課文第一部分“喬依幫助老婦人”的理解,設(shè)計(jì)這樣的合作探究題:通過(guò)課文的語(yǔ)言文字,你能發(fā)現(xiàn)什么?仿佛看到了什么?你又感受到了什么?課堂教學(xué)中,這些問題“一石激起千層浪”,學(xué)生們經(jīng)過(guò)自讀品味、討論探究,很快就發(fā)現(xiàn)了喬依生活貧困,但卻有著樂于助人的精神,他無(wú)償幫助老婦人修好了車。學(xué)生們動(dòng)情想象著主人公在寒風(fēng)中修車的動(dòng)作與神態(tài),也紛紛感受到了在那飄雪的寒夜,愛就象一股驅(qū)走寒冷的暖流。

其次,教師要針對(duì)學(xué)生需要,創(chuàng)造性地使用教材,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,更具有時(shí)代特征,更具有鮮活性。如在設(shè)計(jì)《我們愛你啊,中國(guó)》一課教案時(shí),為了讓學(xué)生理解“改革開放譜寫的新歌”這句話,從網(wǎng)上下載了東方明珠電視塔圖、三峽大壩合龍圖、神五神六飛天圖、青藏鐵路通車圖等,課堂上同學(xué)們興致盎然,感受著祖國(guó)日新月異的變化,自豪感油然而生,教學(xué)過(guò)程也變苦為樂了。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)大膽創(chuàng)新自成一格

語(yǔ)文老師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏趣味、內(nèi)涵單一的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如在設(shè)計(jì)《草原》一課教案時(shí),根據(jù)班級(jí)學(xué)生智力水平創(chuàng)設(shè)了分層語(yǔ)言訓(xùn)練,讓學(xué)生自主選擇:(1)看到如此可愛的大草原,背背你想起的古詩(shī)詞;(2)用幾個(gè)成語(yǔ)表達(dá)你見到草原的心情;(3)請(qǐng)你做小導(dǎo)游帶領(lǐng)旅客到大草原觀光。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是能使班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能積極參與,有層次有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2 讓預(yù)設(shè)和生成一起走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)、前提

沒有精心的預(yù)設(shè) ,就沒有精彩的生成。教師在教學(xué)中要盡量采用“粗線條”的“框架化”、“板塊化”設(shè)計(jì),要多設(shè)計(jì)“問域?qū)挕⒔獯鹁嚅L(zhǎng)、思維強(qiáng)度大”的問題,要在設(shè)計(jì)中為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件,選準(zhǔn)切入點(diǎn),預(yù)設(shè)有價(jià)值的問題,利于學(xué)生之間合作交流、思維碰撞,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),達(dá)到舉一反三的效果,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。如在備《大自然的文字》一課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的合作探究題:(1)大自然的文字可以讓我們讀出很多東西,你知道哪些大自然的語(yǔ)言呢?(在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生思維活躍,講到了樹的年輪、螞蟻搬家、大雁南飛、楓葉變紅以及許多農(nóng)諺。)(2)大自然的文字除了告訴我們?cè)S多科學(xué)知識(shí),還讓我們讀懂了什么呢?(在實(shí)施環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從情感、意志等方面思考大自然給人帶來(lái)的啟示,學(xué)生提到了螞蟻抱成團(tuán)逃離火海,我們要學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)結(jié)一心、自我犧牲的精神;群居的蜜蜂講究團(tuán)結(jié),分工合作,我們要向它們學(xué)習(xí)等。)

2.2 生成是預(yù)設(shè)的豐富、超越

實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂是不可能完全預(yù)設(shè)的,因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程充滿了不確定性、不可預(yù)測(cè)性和多元性。動(dòng)態(tài)生成的課堂要求教師在鉆研教材時(shí),要推測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反映,把學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑充分考慮到,并盡可能地考慮如何解決。

3 讓整合和開放并肩融入教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 有機(jī)整合三維目標(biāo)

新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體,體現(xiàn)課程的整體功能,是人才培養(yǎng)的目標(biāo),落實(shí)到不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同內(nèi)容上,都會(huì)有不同的情況。要在鉆研文本的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)地整合三維目標(biāo)。如在設(shè)計(jì)《姥姥的剪紙》一課教案時(shí),緊緊圍繞以下教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行:(1)從具體詞句了解姥姥的剪紙具有什么特點(diǎn)?(2)再讀課文,看看姥姥這個(gè)人給你留下了怎樣的印象?(3)你從哪些詞句可以感受到“我”和姥姥之間濃濃的親情?(4)學(xué)完課文,談?wù)勀愕氖斋@。這一教學(xué)思路,抓住了文章的主線,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不僅僅定位在知識(shí)和能力上,更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握、情感態(tài)度的升華、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

3.2 適度開放教學(xué)內(nèi)容

新課程背景下,每個(gè)教師應(yīng)力求在教室里上出開放的語(yǔ)文課,做到實(shí)而活,省時(shí)高效。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須“跳出學(xué)科看學(xué)科,跳出教材用教材”。在設(shè)計(jì)《安塞腰鼓》一課教案時(shí),為了能讓學(xué)生真切感受到安塞腰鼓這一獨(dú)特的民間藝術(shù),找來(lái)1992年北京亞運(yùn)會(huì)上那充滿民族風(fēng)格的腰鼓表演畫面,又下載了雄渾的黃土高原圖片以及歌曲《黃土高坡》,課堂上,相機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,使學(xué)生完全沉醉在安塞腰鼓那強(qiáng)健的舞姿中,突破了教材的局限。