職業(yè)教育展雙翼

于 躍

摘要:職業(yè)學校教育,就是要為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工。因此,職業(yè)教育必須以學生為主體,以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以項目為載體,開設理論和實踐一體化的課程教育,讓學生在做中學,學中做,邊做邊學,鍛煉職業(yè)崗位能力,實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接。要真正實施理實一體化教學,必須規(guī)范理實一體化課程設置,編寫理實一體化配套教材,建設理實一體化實訓中心,培養(yǎng)理實一體化師資隊伍,構建理實一體化評價體系。理論和實踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀,有了兩只強壯的翅膀才能使我們培養(yǎng)出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。

關鍵詞:計算機 理實一體化 能力 零距離對接

教育的目的是培養(yǎng)人。職業(yè)學校的教育,就是為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工。根據(jù)計算機行業(yè)的發(fā)展對員工的素質(zhì)要求,我們職業(yè)教育以學生為主體、以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以項目為載體,以訓練為鍛煉職業(yè)崗位能力,開設知識、理論和實踐一體化的課程的教育,讓學生在做中學,學中做,邊做邊學,實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離對接。只有不斷地探索構建理論與實踐一體化教學模式,與時俱進,不斷充實、完善,才能培養(yǎng)出適應社會需要的高素質(zhì)人才。我認為如果真正構建起該模式,還需完善以下幾個方面:

一、規(guī)范理實一體化課程設置

理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。具體體現(xiàn)為:教學計劃、課程標準、教材,而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技的進步、市場新的需求,很多原有的課程體系、結構和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標,不能適應理實一體化教學的要求?，F(xiàn)以計算機專業(yè)為例,將其專業(yè)課程體系進行理實一體化教學改革,實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊,分別為文化基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊,并配以不同的專門化方向。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學,結合勞動部門專業(yè)資格考試標準,中、高級操作員(動漫方向的設計員、網(wǎng)絡方向的管理員)考試標準的要求編入課表、階段性完成教學。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系,推行模塊化的課程設置,著力構建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系,必將能適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

二、編寫理實一體化配套教材

首先,在編寫理實一體化教材時應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準,按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材,這是實施一體化教學的基礎。其次,編寫一體化教材應堅持以下幾個原則:一是以學生就業(yè)為導向,以企業(yè)用人標準為依據(jù),在專業(yè)知識的安排上,緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征,堅持夠用、實用的原則,摒棄“繁難編舊”的理論知識,同時,進一步加強技能訓練的力度,特別是加強基本技能與核心技能的訓練。二是在考慮學校辦學條件的前提下,力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢,盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法,使教材富有時代感。同時,采用最新的國家技術標準,使教材更加科學和規(guī)范。三是遵從職業(yè)學校學生的認知規(guī)律,在結構安排和表達方式上,強調(diào)由淺入深,循序漸進,強調(diào)師生互動和學生自主學習,并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式,使學生能夠較輕松掌握所學內(nèi)容。

三、建設理實一體化實訓中心

荀子說:“不聞,不若聞之,聞之,不若見之。”捷克教育家夸美紐斯曾說“一切知識都是從感知開始的”,凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來教學;那就是說,我們要盡可能地強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一,即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以,要實施一體化教學,就必須具有既能滿足理論教學,又能滿足實習教學的“一體化”場所。而傳統(tǒng)計算機課程的教學場地安排是分為兩部分:多媒體教室和計算機房,通常老師講解部分是在多媒體教室進行,學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于中職計算機課程大多是講軟件的操作,在多媒體教室講了的操作步驟,等學生上機房操作時又忘記了,老師又要重新講,這樣浪費時間,事倍功半,教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排,與以培養(yǎng)操作技能為主的中職教學不相適應,因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式,建設一體化計算機教學場地。要求計算機房要裝有多媒體網(wǎng)絡教室一類的輔助教學軟件及多媒體投影設備,在教師邊教、學生邊學、邊做的情況下完成教學內(nèi)容,理論與實踐交替進行。在教學中不存在沒有理論的實踐,也不存在沒有實踐的理論,真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一,保證了一體化教學的順利實施。

四、培養(yǎng)理實一體化師資隊伍

即使有了完美的一體化教材和完善的實訓中心,如果理論教師仍然講理論,實習教師指導實習的教學模式,那么理實一體化教學如同空談。因此,在我們提出了“理實一體化”同時,對我們的教師也提出了更高的要求,教師是教育者同時首先應當是學習者,教師要努力加強自身的學習提高,提用自身接受知識、技能的特點,運用自己的教育智慧,做到理論與實踐“兩手抓,兩手都要硬”。作為教師,不能只為學生的“一杯水”,而只準備“一桶水”,而應該是不斷自我充實與更新的“泉水”。要實施一體化教學,這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。平時,學校開展各種教研活動,促進教師之間相互學習,共同進步,假期除了對在職教師進行輪訓,還要努力創(chuàng)造條件,讓教師進工廠進行頂崗鍛煉,參加技能培訓等,為教師接觸生產(chǎn)實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。

五、構建理實一體化評價體系

原有的評價體系,都是由學校或上級主管部門制定的,這與現(xiàn)有的理實一體化教學是極其不相適應的。理實一體化課程的評價主體不僅是學校和教師,還有學生、企業(yè)和政府部門。其評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環(huán)節(jié),要著重落實學生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié),并建立學生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。平時,在教學中,把學生當成職員,利用企業(yè)的標準進行評價,讓學生較早地適應社會。

目前,我校已對原有教學評價方式進行了全面改革,著力構建并完善以人為本的“三維四性五化”的科學、規(guī)范、體現(xiàn)職教特色的教學評價體系。評價目標求“三維”,即從“知識和技能”維度、“過程和方法”維度、“情感、態(tài)度和價值觀”維度進行綜合評價。評價體系求“四性”,即評價時要確保能激發(fā)活力,張顯個性;留足空間,富有彈性;面對差異,充滿理性;形式多樣,追求共性。評價內(nèi)容求“五化”,即教師考核“百分化”,學生考評“多元化”,德育、文化課程考核“平時化”,專業(yè)基礎課程考核“側重化”,項目課程考核“模塊化”。這一體系正在不斷地完善理實一體化教學,真正把理論教學與實踐教學擺在了平等的位置上。教學實踐的結果也驗證了理論和實踐相輔相成的關系。理論和實踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀,有了兩只強壯的翅膀,才能使我們培養(yǎng)出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。