語文課上如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

李國蘭

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的一個重要方面。語文教師要對學(xué)生進行審美教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,就應(yīng)該掌握一種情境教學(xué)法。如果老師在講課的開始能夠創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,那必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,撥動學(xué)生的審美心理,讓學(xué)生帶著好奇心和探索欲愉快地進入語文學(xué)習(xí)中。比如播放錄音、演示多媒體畫面、講情境故事等都能起到以情動人,以美感人的作用。

有個語文老師在給學(xué)生講馬致遠《天凈沙·秋思》一課時就拿了幅畫,畫中的意象多半是曲中的那些。上課之前他把畫張貼在黑板上讓學(xué)生去描述,之后才進入教學(xué)中。其實他的這種導(dǎo)入就吸引了學(xué)生的好奇心,大家就很想知道在曲中寫這些意象的用意是什么?要表達一個什么樣的情感?俗話說:“好的開始是成功的一半?！闭Z文課導(dǎo)入導(dǎo)得好也算是一大成功,學(xué)生能否對此感興趣,很大一部分因素要看語文老師的導(dǎo)入能力。

語文老師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,問題情境是情境教學(xué)的一個重要方面,也是學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)的一個途徑。所謂問題情境就是指一種具有一定難度而經(jīng)過學(xué)生努力又能解決問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過思考解決問題之后就有一種愉悅感和成就感,就更會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。比如在上朱自清散文《春》的時候,教師可先設(shè)置幾個問題,讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾焓鞘裁礃拥?春天有哪些特征?春天美在什么地方?學(xué)生肯定會各抒己見,之后再由老師把學(xué)生帶入課文中。這種問題情境的設(shè)置更能使學(xué)生進入課文的學(xué)習(xí)中,教師在上課時又用多媒體展示那一幅美麗的春景圖,通過這些可以使學(xué)生感受到春天的腳步,領(lǐng)略到春天的秀美風(fēng)光。

語文課文中有曲折的故事、優(yōu)美的描寫、精彩的議論、富有趣味的說明……這些都富有美學(xué)價值,語文教師要帶著學(xué)生去揣摩、體會感受。在具體的教學(xué)過程中還可以向?qū)W生推薦與課文有關(guān)的課外讀物。如講到徐志摩《再別康橋》一課時,就可以向?qū)W生推薦徐志摩的其他一些作品,或是同時代其他一些作品,像余秋雨的,可讓學(xué)生試著比較二者的風(fēng)格。這種擴寬視野的知識推薦,有利于提高學(xué)生的審美觀。

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確說明語文課程的任務(wù)是進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的審美能力。這一特性決定了它要負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣任務(wù)。語文教材中的每一篇文學(xué)作品都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術(shù)品格,創(chuàng)作中對大自然與生活中的美進行了加工,從而創(chuàng)造出超出現(xiàn)實和自然的藝術(shù)美。學(xué)生常常能感覺到這是他們?nèi)粘Ｉ钣械?而他們卻忽視了這種美的存在,并會為之感動和興奮,有的甚至產(chǎn)生創(chuàng)造藝術(shù)的沖動。此時,語文老師就要加以引導(dǎo)和鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀,從而提高學(xué)生審美能力。

在審美鑒賞活動中,要依賴于學(xué)生的能動審美,沒有主體的能動審美,沒有主體良好的審美態(tài)度和審美心理,把教材中的美感展現(xiàn)在學(xué)生面前,潛心體味,用優(yōu)美的語言表達出來,從而喚起學(xué)生的共鳴。

錢夢龍老師說過:“語文課上的教,無非是教會學(xué)生讀文章?！弊x在課文的理解和教學(xué)中是十分重要的。有些東西你讀出來就會讓人產(chǎn)生美感,他讀出來或許就不能。所以聲情并茂的朗讀能更好地展現(xiàn)藝術(shù)境界,使學(xué)生感覺到美。像毛澤東的《沁園春·雪》一詩,要用激昂高亢的聲調(diào)去讀,才能領(lǐng)略到北國的壯美和一種雄渾的氣勢(作者的雄心壯志),在朗讀中讓學(xué)生去感覺那壯美的雪景,想象一下自己站在那種高處,看著祖國的大好山河盡收眼底會有一種什么樣的感覺?讓他們?nèi)ンw會這種美,通過審美的過程來達到培養(yǎng)審美能力的目的。