對(duì)少兒美術(shù)教育的幾點(diǎn)思考

張志軍

摘要:本文主要是憑借作者多年在少兒美術(shù)教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)傳統(tǒng)少兒美術(shù)教育體制所存在的弊端,對(duì)少兒美術(shù)教育進(jìn)行的幾點(diǎn)思考和探索。對(duì)傳統(tǒng)少兒美術(shù)教育“重技術(shù),輕創(chuàng)造”的模式提出了質(zhì)疑,并提出削弱教師在教學(xué)實(shí)踐中主體地位的建議。遵循以少兒本身為主體的原則,激發(fā)兒童的繪畫(huà)積極性和創(chuàng)造性,為少兒創(chuàng)造自由表達(dá),自由探索,自由繪畫(huà)的空間。

關(guān)鍵詞:少年兒童 美術(shù)教育 直覺(jué) 創(chuàng)造性

中圖分類(lèi)號(hào):G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)17-

一、第一感受在少年教育的作用

直覺(jué)和理智分析是人類(lèi)的兩種認(rèn)識(shí)手段,兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺(jué)是一種認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段,是為感性生活的認(rèn)識(shí)能力。在少年的藝術(shù)活動(dòng)中,對(duì)物象的第一感受決定著感性智慧的發(fā)揮。少年依靠第一感覺(jué)來(lái)作畫(huà),具有多種類(lèi)型及特征。

首先,少年兒童(5—9周歲)是依靠第一感覺(jué)來(lái)把握物象的基本特征。低年級(jí)學(xué)生,尤其是學(xué)齡前的孩子,還沒(méi)有具備理性觀察身邊事物的能力。最初觀察時(shí),無(wú)法理性度量物象,而是接受視覺(jué)刺激后得到的直接原始感受。他們本能的把吸引其注意力的東西加以選擇和強(qiáng)調(diào),從而表現(xiàn)出對(duì)象的特征。以審美的角度看,被強(qiáng)調(diào)的就是感知物的本質(zhì)。這也是為什么好多優(yōu)秀的抽象藝術(shù)家能從少兒畫(huà)中得到創(chuàng)作靈感。例如:學(xué)齡前的少兒,畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形代表樓房或汽車(chē),圓形代表人的頭部,長(zhǎng)方形代表軀干、四肢,三角形則代表鳥(niǎo)的翅膀。年齡越小的孩子,造型就越抽象。隨著孩子的年齡增長(zhǎng),身邊所要描繪的物象越來(lái)越復(fù)雜,真實(shí)了。他們表現(xiàn)物象形體的能力由低級(jí)階段到高級(jí)階段,這是少年兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的自然過(guò)程。因此,在藝術(shù)教育實(shí)踐的過(guò)程中,要注意培養(yǎng)和誘導(dǎo)兒童對(duì)物象第一直覺(jué)的把握,區(qū)別各種物象的具體特征。通過(guò)對(duì)個(gè)體個(gè)性直覺(jué)的發(fā)現(xiàn)及培養(yǎng),提高藝術(shù)表現(xiàn)力,把兒童從千篇一律的模式畫(huà)中解脫出來(lái),這是至關(guān)重要的任務(wù)。

其次,少年兒童依靠直覺(jué)能創(chuàng)造出成人預(yù)期的表現(xiàn)圖象。在少兒早期繪畫(huà)中,含有大量高度抽象的符號(hào)運(yùn)用,這也許是許多藝術(shù)家在幾年或數(shù)十年的藝術(shù)實(shí)踐中,所獲得的簡(jiǎn)練的視覺(jué)語(yǔ)言。有些藝術(shù)評(píng)論家認(rèn)為,這樣的概念不可能產(chǎn)生于觀察過(guò)程本身。它只能是更高級(jí)的非觀察性的層次上的提高及結(jié)果。其實(shí),少兒與成人的藝術(shù)概括相反,是非理智的創(chuàng)作活動(dòng)。少兒所表現(xiàn)的視覺(jué)意象,更多的是把注意力放在主觀需要上。

再次,美是永恒的自然法則。少兒直覺(jué)的表現(xiàn)充分證明了這一點(diǎn)。對(duì)自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗(yàn)和追求,是人類(lèi)的審美本能。而在少兒畫(huà)中均得到自然呈現(xiàn)。如:少兒畫(huà)中能自由運(yùn)用各種形態(tài)的點(diǎn)、線(xiàn)、面等多種因素。通過(guò)疏密、繁簡(jiǎn)變化,達(dá)到和諧統(tǒng)一。在寫(xiě)生畫(huà)中,能把復(fù)雜的景象組織得井井有條。在色彩搭配上,也渾然天成。在沒(méi)有理性色彩知識(shí)的指導(dǎo)下,靠直觀感覺(jué)、主觀感情支配所做自然表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師只需對(duì)畫(huà)面中的閃光點(diǎn)加以肯定,并有意識(shí)的加以指導(dǎo),使兒童的無(wú)意識(shí)的呈現(xiàn)發(fā)展藝術(shù)再現(xiàn)。

二、我國(guó)少年兒童美術(shù)教育的問(wèn)題

我國(guó)少兒教育體制處于轉(zhuǎn)型期,從以往只重視理性知識(shí),以教師為中心的填鴨式,向以學(xué)生為中心的注意學(xué)生在

教學(xué)中的主體地位的新體制轉(zhuǎn)變。少兒美術(shù)教育也存在著一些問(wèn)題。教師更注重向少兒灌輸一些即成的,或者是一些教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。學(xué)生也只能被動(dòng)接受,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而抵消和抑制了學(xué)生的直覺(jué)認(rèn)識(shí)作用,也抹殺了少兒的靈感和天賦。

第一,臨摹是美術(shù)教育的一個(gè)重要手段。如果把這種教學(xué)方法歸納成對(duì)已有繪畫(huà)作品的背誦和默寫(xiě),那就是一種悲哀。少兒美術(shù)更應(yīng)該注重想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。避免學(xué)生畫(huà)出模式化的東西。

第二,傳統(tǒng)美術(shù)教育忽視少兒成長(zhǎng)歷程。沒(méi)有貼近少兒生活編輯教材,脫離實(shí)際。如:教材內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁,這是以成人的視角看待少兒創(chuàng)作能力的發(fā)展。認(rèn)為物象形狀越簡(jiǎn)單,少兒就越容易接受和掌握,所以教材內(nèi)容由淺入深,循序漸進(jìn)。然而實(shí)際上,少兒的認(rèn)知并非總是按照我們成人的認(rèn)識(shí)來(lái)發(fā)展的。他們能把大千世界中變化萬(wàn)千的事物,自由地以自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐證明,富于變化的復(fù)雜形,反而更易于被少兒接受。

三、通過(guò)捕捉少兒的第一感受進(jìn)行教育的原則與方法

捕捉少兒的第一感受應(yīng)遵循的教學(xué)原則式,要以少兒為主體,教師為主導(dǎo),為少兒創(chuàng)造自由表達(dá)、自由探索的機(jī)會(huì)。以利于其身心健康和諧的發(fā)展。根據(jù)少兒不同年齡段的繪畫(huà)心理特征和他們的素質(zhì)與能力發(fā)展,設(shè)定各階段的教學(xué)內(nèi)容及要求,形成連續(xù)性教學(xué)。教師盡量擺脫主導(dǎo)地位,不做具體的技法示范,只教運(yùn)用各種畫(huà)具與材料的方法。不限用同一種材料、表現(xiàn)方法。

首先,以視覺(jué)訓(xùn)練為中心,注意對(duì)少兒觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)歷來(lái)注重技術(shù)的傳授,而忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何一種技術(shù)方法不過(guò)的藝術(shù)創(chuàng)作的手段而已。只重技術(shù)忽視創(chuàng)造力的作用是片面的,過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)容易對(duì)兒童的創(chuàng)造力產(chǎn)生抑制作用,也不符合藝術(shù)教育的特點(diǎn)。其實(shí)少兒的繪畫(huà)能力不靠只傳授具體知識(shí)和技法,仍就能自然發(fā)展。

其次,尊重少兒的視覺(jué)表達(dá)。從少兒繪畫(huà)心理學(xué)角度,肯定少兒繪畫(huà)中所創(chuàng)造的主觀意像,從再現(xiàn)和復(fù)制自然中解放出來(lái),從藝術(shù)概論的角度來(lái)看,藝術(shù)的真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的真實(shí)是有區(qū)別的。我們要對(duì)少兒直覺(jué)的繪畫(huà)圖象給予肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),理解他們眼中的世界。對(duì)少兒的繪畫(huà)輔導(dǎo)應(yīng)順其自然,因材施教。少兒具有巨大的潛能,只要解放他們,充分調(diào)動(dòng)他們的繪畫(huà)積極性、主動(dòng)性,他們就能憑直覺(jué)創(chuàng)造出有個(gè)性的優(yōu)秀作品。