語文課堂中提高隨文識字教學有效性的策略

勞秋蘭

［摘 要］隨著新課改的實施，新課標對小學生識字量的要求也明顯提高，學生識字難度和壓力增大。目前，“雙減”政策和“五項管理”的實施，對課堂教學效率又提出了更高的要求。為了提高學生的識字效率，很多教師將隨文識字引入課堂實踐中，通過教給學生自主識字的方法、分課時識記生字、以境引字、依托媒體識字等策略，找準隨文識字的關鍵點，讓學文與識字巧妙融合，有效提高了識字教學的效率。

［關鍵詞］語文教學；隨文識字；識字方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0019-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”為了提高學生的識字效率，很多教師將隨文識字引入課堂實踐中。隨文識字的主要理念就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，使識字不脫離特定的語言環(huán)境，并在形式多樣的認讀中提高生字反復出現的頻率，從而達到識字目的。

在語文課堂中，教師充分運用隨文識字模式，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造廣闊的語言環(huán)境，讓識字和語言同步發(fā)展，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生有側重地學習生字，能夠減輕學生的識字負擔，提高識字教學的有效性。

教師可以從以下方面開展隨文識字教學。

一、教給學生自主識字的方法

教師指導學生識字的一般步驟為：拼讀生字的字音→用識字方法記住生字→運用生字（檢測讀音或遣詞造句）。其中，“用識字方法記住生字”這個步驟是隨文識字的“重頭戲”。目前，最常用的識字方法有以下幾種。

1.拆字法識字

這就是學生經常說的“加一加”識字法，即把生字拆分成幾個部分，看生字是由哪幾個字或偏旁組成的。比如，“和”字是由“禾+口”組成的字。

2.形近字識字

這可以稱之為“比一比”“換一換”“減一減”識字法，即用學過的字形相似的熟字與生字進行比較，在對比中識記生字。如學習“嶺”字，學生可以給其換部首，組合成“領、零、玲、鈴、齡、冷”等字，在比較中掌握多個形近字；學習“垂”字，可以用“睡”字減去“目”的方法來識記。

3.同音字識字

這是把相同字音的漢字放在一起進行比較識記。如將“已”與“以”放在一起區(qū)分識記。

4.擴詞識字

這是給生字組詞，通過一字多詞來識記生字。

5.編字謎、口訣識字

這是根據生字的字形、字義，通過編字謎來識記。如學習“春”字，教師指導學生這樣記：“三人一日游”或“三人看日出”。學習“告”字，教師出示字謎：“一口咬掉牛尾巴?！?/p>

6.編故事、歌謠識字

這是通過想象，利用生字的各個偏旁編成小故事或歌謠，幫助學生識記。學習“藏”字，教師可以引導學生編故事：一位忠臣遭壞人追殺，躲在草叢里，一手握瓦片，一手握刀戈；通過創(chuàng)編兒歌“有女就是娃，有手掛圖畫，有蟲是青蛙”，教師引導學生區(qū)分識記“娃、掛、蛙”等字。

7.看圖識字

這是通過課文插圖或課外圖片幫助學生理解字義，從而識記生字。如學習“沿”字，教師先展示小河的圖片并解釋“‘沿就是‘邊的意思，看，小河的岸邊就叫河沿”；再展示一只碗并解釋“碗口的邊就叫碗沿”；接著，引申提問“那床邊叫什么？”，學生回答“床沿”。這樣幫助學生理解并運用“沿”字，學生就能輕松識記。

8.聯系生活識字

學生學習了生字，聯系生活中自己在哪些地方見過或聽過這個字，進而識記生字。

9.運用形聲字規(guī)律識字

這是運用形聲字的一個偏旁表讀音，另一個偏旁表字義的規(guī)律歸類識記生字。如教學統編語文教材一年級下冊《小青蛙》一課，教師讓學生觀察生字“清、晴、睛、情、請”，找出相同點和不同點。學生發(fā)現這些字都帶“青”字，讀音與“青”相近，而偏旁則表示不同的字義。

10.字理識字

這是根據漢字的演變規(guī)律來幫助學生理解字義，形成記憶，從而有效識記生字。這種方法需要教師提前搜集材料。

此外，還有很多有趣又容易操作的識字方法，如做動作法、找近義詞法、找反義詞法、聯想法等。

指導學生自主識字，目的是把學習的主動權交給學生，讓學生利用已有的生活經驗來識字。在教學過程中，從字形的識記到字義的理解，都由學生自己去發(fā)現和比較，教師所做的只是適當地引導和充分地肯定。在這樣愉悅的學習氛圍中，學生學得主動、學得開心，就能達到事半功倍的學習效果。

二、分課時識記生字，平衡識字與讀書的關系

為了解決學生識字壓力過大這一難題，我們在實踐中探尋出了“分課時識記生字”的策略。因為新課改對低年段的識字寫字要求是“多認少寫，識寫分流”，每一課要求學生會認的生字很多，所以教師就要把所有要識記的生字分散到各個課時里指導學生識記。

例如，統編語文教材二年級上冊《狐假虎威》一課要識記的生字有17個。為了減輕學生的識字負擔，平衡識字與課文朗讀的關系，我在備第一課時的時候，只選取了“假、轉、爪、趟、豬、悶、受、騙”這8個作為本節(jié)課要識記的生字，而其他生字放在第二課時進行學習。這樣分散學習的安排基于以下考慮：（1）第一課時的教學要完成認讀生字、讀通課文、掃清閱讀障礙、了解課文大意的任務，就必須有充足的時間讀書。如果要求學生在第一課時就記住所有生字的話，光識字這個環(huán)節(jié)就會消耗完整節(jié)課，學生讀書時間和寫字時間就得不到保障。（2）整節(jié)課絕大多數時間都在講解如何記住生字，學生會覺得枯燥無味，失去學習的興趣。（3）“假、轉、悶”是多音字，學生在一開始讀課文時就要讀準確，因此教師要在第一時間正音。（4）安排在第二課時識記的生字，在第一課時的學文過程中也要指導學生拼讀并讀準字音，在第二課時理解內容、分角色朗讀的過程中再指導學生隨文深入識記。只有這樣，整節(jié)課的學習才不會顯得枯燥乏味、零散無章，才能更好地保障學生讀書和寫字的時間。

三、以境引字，讓學文與識字巧妙融合

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設與課文相契合的識字情境，往往能收到意想不到的教學效果。如何創(chuàng)設情境引出生字來幫助學生識記呢？教師可以通過把握以下時機創(chuàng)設情境。

1.單獨分散引出

如果課題有生字，就在一開始學生字。讀到哪句話，就把這句話里的生字單獨提取出來，先讀一讀、記一記、擴擴詞、說說話，再放回自然段中讀好句子、理解字義，讓識字為閱讀服務，在閱讀中鞏固生字。

2.段落集中引出

教師讓學生先讀文章段落，再把段落中的所有生字集中提取出來識記，交流識記方法，最后讓生字回歸課文當中，進一步通過讀文檢測學生的識記效果。這種方法適用于同一段落中有多個生字。

3.最后集中引出

課文學完，學生讀得有感情之后，把學過的所有生字集中提取出來，再單獨認讀識記。

4.多種方式引出

綜合運用上述三種方式，根據課文內容的特點，選用不同的生字引出方式。如在交流初讀情況時引出，在看圖或談話過程中引出，在理解詞語的過程中引出，在展開故事情節(jié)的過程中適時引出等。

以統編語文教材二年級上冊《夜宿山寺》的教學為例。

師：一說到古詩，我們就會想到一位非常出名的詩人——李白。今天我們來學習李白寫的一首詩。（教師板書課題，指名讀題目，引出生字“宿、寺”）

師：課題中有兩個生字，誰能帶大家讀準字音？（一名學生領讀）

師：字音讀準了，你們用什么方法記住它們？（學生交流，教師適時出示“宿”的字理圖，講解“宿”的字義并組詞）

師：生活中，你們在哪里見過“寺”？（展示寺廟圖片）

師：原來題目的意思是說，詩人夜晚住宿在山上的寺廟里。李白住在山上的寺廟，看到了什么，想到了什么，感受到了什么呢？請自己讀一讀古詩，圈出生字，借助拼音讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀古詩，感受到山寺“高”的特點）

師：從哪里看出來山寺高呢？（學生回答“危、高百尺、摘星辰”）

師：“?！焙汀俺健笔潜菊n生字，你們知道它們是什么意思嗎？（引出生字“危、辰”。字理識字“危”，理解字義，組詞；“辰”對比“晨”，理解字義，組詞生辰、時辰、星辰）“危樓/高百尺，手可/摘星辰”說明了什么？

師：讓我們把生字放回詩句中并有感情地朗讀，體會山寺的“高”。

師：站在這高樓上，李白本該高聲吟誦一番，但是他卻有怎樣的表現呢？（不敢大聲說話）為什么呢？（ “恐驚天上人”）（引出生字“恐、驚”）

師：這句詩有兩個生字，這兩個字都帶有“心”字，表示這兩個字都跟心情有關?！翱帧北硎竞ε?，“驚”表示驚動。請給它們組詞。（學生組詞）詩人不敢大聲說話是因為害怕嗎？（學生說是擔心驚動了天上的人）

（學完整首古詩，學生有感情地朗讀、背誦古詩）

師：不知不覺中，我們學完了這首古詩，你們還記得剛才學習的生字嗎？（引出所有生字，集中展示，學生通過“開火車”的游戲識讀生字）

以上課例，就選用了不同的生字引出方式。教師先從詩歌情境入手，再跳出情境，最后又回到詩歌情境中，自然巧妙、不留痕跡地引導學生認識了生字、學會了讀書，從識悟情，達到了文與字的完美統一，讓識字與學文巧妙地融合在一起。因此，教師在備課時，要先讀透語言文字，把握閱讀重難點，再分析生字，找準字與文的結合點，抓住重點字詞引導學生感悟課文，這樣才能更好地引導學生識字。

四、依托媒體，讓生字識記更具實效性

在課堂實踐中，學生因為年齡小，知識儲備和語言積累不足，很難通過獨立創(chuàng)編字謎、口訣、故事、童謠來識字，更別說是字理識字了。大多數學生只能運用“加一加”“減一減”“比一比”“換一換”、擴詞識字或者看圖識字、運用形聲字規(guī)律識字和聯系生活識字等方法，因為這些方法相對簡單。要解決這個問題，教師在備課時就要充分利用信息技術，提前準備好能夠幫助學生識記生字的資源。

1.準備字理識字的圖文資料或小視頻，讓識記更深刻

如教學統編語文教材二年級下冊《神州謠》一課，識記“州”字時，教師運用字理和比較的方法指導學生識字。教師先出示“川”和“州”兩個字并提問：“這兩個字長得這么像，它們有什么關系呢？”在學生說出這兩個字的異同之處后，教師再出示河流的圖片：“瞧，‘川就是河流的意思?！苯又處煶鍪疽环恿髦虚g有陸地的圖片：“再看這幅圖。在河流中間有一小塊陸地，這就是最早的‘州。后來，它就慢慢演變成了我們今天所看到的‘州字。所以啊，這‘州字最早的意思就是河流和水中間的一小塊陸地。它比‘川多幾個小點兒，就代表小島了?！边@時，教師展示古文字“州”的演變過程圖，并引導學生拓展延伸識字：“在生活中，你們聽過或見過這個‘州字嗎？”當學生說出欽州、廣州、 蘇州、杭州等地名時，教師借機補充：“‘州是過去的一種行政區(qū)域名稱。”通過圖片和多媒體的形象展示，加上教師的解釋，學生對“州”字的理解和記憶變得非常深刻。如此，識字不再抽象，學生的識字效果更佳。

2.準備字謎、口訣、小故事、童謠等資源，讓識記更有趣

如教學統編語文教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》這一課時，為了幫助學生識記“賣”字，教師運用多媒體動畫展示了豬八戒買西瓜的小故事：“一天，豬八戒帶著十元錢到街上買西瓜。他挑了一個又大又圓的西瓜，賣瓜的老板說十元錢一個。豬八戒把十元錢給了老板，自己抱著西瓜回家了。賣瓜的老板得到了十元，所以‘賣字頭上有個十字，買瓜的豬八戒少了十元，所以‘買字頭上沒有十字?！甭犃诉@個生動有趣的小故事，學生不僅記住了“賣”字，還學會了區(qū)分“買”和“賣”。

依托媒體，識字過程變得形象有趣，學生對字義的理解不再抽象，且學得興趣盎然，識字更具實效性。

在語文課堂中，采用以上策略激發(fā)學生的識字興趣，能夠提高隨文識字教學的有效性，為學生語文能力的提升和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 林飛鳳.小學低年級語文隨文識字教學方法探討［J］. 新課程（上），2019（12）：18.

［2］ 雷秀萍.如何處理低年級識字課中識字與閱讀的關系［J］.華夏教師，2020（14）：42-43.

［3］ 王朝芹.小學低年級隨文識字教學策略研究［J］.小學教學參考，2013（1）：75-76.

（責編 劉宇帆）