高中體育“雙師活班”教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究

隨著高中體育新課程的進(jìn)一步實(shí)施，雖取得了一定的成效，但課改形式大于內(nèi)容。由于教師選項(xiàng)教學(xué)管理不到位、模塊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、分層教學(xué)的形式化、評(píng)價(jià)策略無(wú)實(shí)效等因素的影響，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣不如開(kāi)始，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性下降，學(xué)習(xí)效果開(kāi)始減弱。根據(jù)后現(xiàn)代課程理論:教學(xué)過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞已知知識(shí)的過(guò)程，而是“師生共同探索、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的拓展”的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)。所以，我們?cè)诟咧姓n改基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索有效教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、基本理念、釋義

所謂“雙師活班教學(xué)模式”，筆者的理解是:“雙師”是指條件互補(bǔ)的兩個(gè)教師組合；“活班”是指根據(jù)計(jì)劃、內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況，靈活地、即時(shí)地形成特征班級(jí)，可分為課前“活班”、課中“活班”、課后“活班”，以適應(yīng)教學(xué)機(jī)制。也就是指兩個(gè)老師任教在同一選項(xiàng)班級(jí)內(nèi)，根據(jù)師生課堂狀態(tài)、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況靈活、即時(shí)地分班、組班的一種教學(xué)形式；通過(guò)多樣化師生互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)有效分班彌補(bǔ)模塊分層教學(xué)的不足，通過(guò)全新的評(píng)價(jià)手段推動(dòng)選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)程，以激發(fā)師生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，來(lái)優(yōu)化高中選項(xiàng)教學(xué)。（圖1）

根據(jù)圖1：“分1”是指：分清師生的基本情況，了解師生的身心現(xiàn)狀，為教師搭配、學(xué)生合班做好準(zhǔn)備。“合2”是指：合并優(yōu)勢(shì)，整合資源；教師根據(jù)自身的性別、年齡、學(xué)歷、體質(zhì)、專(zhuān)項(xiàng)、經(jīng)驗(yàn)等因素，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)組合搭班；學(xué)生根據(jù)自身的興趣、性別、能力、體質(zhì)、心理、狀態(tài)（課堂當(dāng)時(shí)的身心情況）等因素，進(jìn)行同質(zhì)組班，以?xún)?yōu)化分層教學(xué)?！昂?”是指：合并資源，將選項(xiàng)班進(jìn)行整體授課，并做好整體分工，通過(guò)理論課、匯報(bào)課、比賽課、評(píng)價(jià)課、考核課、機(jī)動(dòng)課（調(diào)查、測(cè)試、調(diào)課……）等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)教學(xué)。“分4”是指：分好層次，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，通過(guò)技術(shù)課、戰(zhàn)術(shù)課、素質(zhì)課、體能課、強(qiáng)化課、條件課（器材、場(chǎng)地……）等形式，促進(jìn)學(xué)生的體育能力的發(fā)展。最后通過(guò)約束性、過(guò)關(guān)性、座談性、機(jī)動(dòng)性（受傷、體弱、特長(zhǎng)……）等評(píng)價(jià)形式進(jìn)行反饋，以提高教學(xué)效率。

二、實(shí)踐操作

1．實(shí)施步驟

1）確定可操作選項(xiàng)班。首先進(jìn)行學(xué)生興趣選項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，確定以人數(shù)較多且可開(kāi)設(shè)兩個(gè)班的同一選項(xiàng)為可操作班，再根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件（場(chǎng)地、器材等）從可操作班中確定實(shí)驗(yàn)班。

2）確定組合教師。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段、選項(xiàng)特征、教師專(zhuān)業(yè)情況和教師當(dāng)年?duì)顟B(tài)，進(jìn)行自由組合，確定組班教師。

3）確定組班依據(jù)（學(xué)情調(diào)查）。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目階段學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生的男女比例、體質(zhì)狀況、專(zhuān)項(xiàng)能力、項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)、學(xué)期自我策劃等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，確定主要組班形式。

4）確定教學(xué)規(guī)劃。根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)目的、初定的組班形式等確定模塊教學(xué)計(jì)劃、組班進(jìn)度和相應(yīng)實(shí)施策略、選考內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)等等。

5）實(shí)踐、反饋教學(xué)。按照教學(xué)規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)；過(guò)程中完成課時(shí)小結(jié)、實(shí)踐問(wèn)題整理，并進(jìn)行研究、討論，對(duì)教學(xué)過(guò)程及時(shí)調(diào)整、完善。

6）考核、總結(jié)。學(xué)生完成必測(cè)項(xiàng)目、選考項(xiàng)目、學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告等考核，教師完成總結(jié)反思、某項(xiàng)雙師活班教學(xué)論文和相關(guān)教育教學(xué)案例。

2.教學(xué)策略（特色）例舉

教師組合策略例舉

1）性格、性別組合：根據(jù)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)要求，將性格不同、性別不同的教師進(jìn)行組合，適用開(kāi)始階段（一般在高一）。

2）能力遞進(jìn)組合：根據(jù)模塊內(nèi)容遞進(jìn)學(xué)習(xí)要求，將同一專(zhuān)項(xiàng)教師進(jìn)行組合，適用第二階段（一般在高二）。

3）年齡、學(xué)歷組合：根據(jù)模塊內(nèi)容深化提高要求，將有經(jīng)驗(yàn)的教師與科研能力強(qiáng)的教師組合，適用最后階段（一般在高三）。

學(xué)生組班策略例舉

1）技術(shù)技能分班：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的專(zhuān)業(yè)能力，將選項(xiàng)班重新分為提高班和基礎(chǔ)班。

2）即時(shí)糾正分班: 根據(jù)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，并進(jìn)行共性分類(lèi)，將選項(xiàng)班分為單個(gè)內(nèi)容強(qiáng)化班(比如，武術(shù)班中短套強(qiáng)化班和步法強(qiáng)化班)。

3）臨時(shí)素質(zhì)分班: 根據(jù)模塊素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)生的素質(zhì)弱項(xiàng)分類(lèi)，將選項(xiàng)班分為柔韌班和耐力班。

4）身心適應(yīng)分班：根據(jù)學(xué)生的生理?xiàng)l件和心理滿(mǎn)足需要，將選項(xiàng)班分為組織策劃班、競(jìng)賽班、拉拉班和保障班。

5）適時(shí)合班：根據(jù)模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和課堂實(shí)際情況要求，將選項(xiàng)班組合為理論學(xué)習(xí)班、專(zhuān)項(xiàng)考核班、素質(zhì)測(cè)試班、匯報(bào)表演班等等

師生評(píng)價(jià)策略例舉：

1）約束評(píng)價(jià)：對(duì)于體質(zhì)測(cè)試的項(xiàng)目和專(zhuān)項(xiàng)技能?chē)?yán)格按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核；如，1000米/800米、立定跳遠(yuǎn)、武術(shù)中的規(guī)定套路等等。

2）過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)：對(duì)于必考以外的項(xiàng)目，采用隨堂測(cè)評(píng)，達(dá)到要求，本學(xué)期終考可免考，達(dá)不到要求的可每堂進(jìn)行測(cè)考。

3）座談評(píng)價(jià)：對(duì)于課堂態(tài)度、理論檢測(cè)等內(nèi)容的考核，每學(xué)期中舉行2次選項(xiàng)班師生座談會(huì)，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、分小組內(nèi)容學(xué)習(xí)報(bào)告等等，根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行考核。

3.教學(xué)實(shí)例例舉（課中“活班”）

背景：

1）班級(jí)確定：按照本學(xué)期必修和選修計(jì)劃、選項(xiàng)調(diào)查以及客觀條件等，在高一開(kāi)設(shè)兩個(gè)籃球選項(xiàng)班，即籃球（1）班和籃球（2）班。

2）教師組合確定：根據(jù)高一階段整體計(jì)劃、模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求（以動(dòng)機(jī)激發(fā)、興趣培養(yǎng)等為主），安排一名年輕的男教師和一名年輕的女教師。

3）通過(guò)前兩次課的球性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生籃球興趣濃厚、整體基礎(chǔ)一般、學(xué)生球性差異很大。

本節(jié)課內(nèi)容：籃球投籃（本次課為第三次課）

目標(biāo)：

1）了解、嘗試、體驗(yàn)籃球各種“投”的方法，重點(diǎn)是肩上投籃的相關(guān)知識(shí)、動(dòng)作規(guī)格。

2）提高學(xué)生“投”的能力，重點(diǎn)是肩上投籃。

3）激發(fā)學(xué)生的投籃動(dòng)機(jī)，能輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

過(guò)程簡(jiǎn)述：

1）總結(jié)上次課過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)要求。

2）教師按照原定班級(jí)的課時(shí)基礎(chǔ)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，主要內(nèi)容為知識(shí)介紹、興趣投法、花樣練習(xí)等（如，明星經(jīng)典投法、點(diǎn)號(hào)投籃、轉(zhuǎn)向投籃等）；練習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生投籃技術(shù)、能力的分類(lèi)，完成基礎(chǔ)教學(xué)。

3）20分鐘后，在休息調(diào)整時(shí)，將能力相對(duì)弱的歸為（1）班，能力強(qiáng)的歸為（2）班，進(jìn)行第二次靈活組班。

4）25分鐘后，教師按照課時(shí)提高計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，主要內(nèi)容為實(shí)用意義、運(yùn)用技巧、能力提高、個(gè)性發(fā)展等（如，（1）班進(jìn)行短距離投、上步投、高位投等；（2）班進(jìn)行跳投、各種限時(shí)投、實(shí)戰(zhàn)投等）。

5）40分鐘后，教師確定課時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，各班進(jìn)行分組過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)。

三、“雙師活班”的注意事項(xiàng)

1)關(guān)注教師組合的主觀意愿性。教師在組合時(shí)要彼此愿意、樂(lè)于合作，這樣教師間的配合才有可能默契，而要使此模式的運(yùn)用取得成功，教師間配合默契無(wú)疑是極為重要的制約因素。因?yàn)檫@樣才能做到教學(xué)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，為課堂教學(xué)創(chuàng)造更加理想的人文環(huán)境。

2)關(guān)注課堂學(xué)生的實(shí)際需要。由于多方面因素的影響，學(xué)生的個(gè)性特征越來(lái)越明顯、自主性越來(lái)越強(qiáng)；他們依照自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課前早已有自己的課堂愿望，并隨著周?chē)沫h(huán)境每時(shí)每刻地變化著。因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生課堂中的現(xiàn)有狀態(tài)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)切入點(diǎn)，盡量安排學(xué)生心理需要的、已經(jīng)定型的、較少或沒(méi)有爭(zhēng)議的內(nèi)容。這樣，組班才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效能才能提高。

作為一種教學(xué)形式，“雙師活班”體育教學(xué)模式的運(yùn)用并不是在所有的場(chǎng)合都適合的，它受到許多因素的制約。如，實(shí)施的班級(jí)局限性，合分班的時(shí)機(jī)把握，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、管理能力等等，這還需要我們進(jìn)一步實(shí)踐、完善。