小學(xué)語文課堂有效性提問的策略研究

宮玉霞

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅注重知識的傳授與學(xué)習(xí)，還越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問，是小學(xué)語文教師傳授語文知識的重要方式，但是這種方式不能處于一成不變的狀態(tài)，而是需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效創(chuàng)新。目前，小學(xué)語文課堂的提問仍存在一些問題，需要教師重視，并針對這些問題進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)有效提問，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性提問；課堂提問策略

一、小學(xué)語文課堂提問的重要性

（一）啟發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)語文課堂上，語文教師恰到好處的課堂提問，能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維變得活躍，甚至能將部分注意力不夠集中的學(xué)生，重新拉回到課堂學(xué)習(xí)；能幫助學(xué)生開啟新思維、探索新的思考方向，活躍課堂氣氛，這都是小學(xué)語文教師喜歡課堂提問的原因。

（二）加強(qiáng)師生交流

小學(xué)語文教師在課堂單純地講解，或者學(xué)生進(jìn)行默讀、齊讀等方式，都不利于師生的交流和溝通。而課堂提問，可以讓教師把想問的問題提出來，待學(xué)生進(jìn)行思考后，舉手回答這些問題。一問一答，這看似很不起眼的教學(xué)過程，能幫助教師和學(xué)生很好地交流各自想法、溝通感情。

（三）及時把握學(xué)情

及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對小學(xué)語文教師而言至關(guān)重要。學(xué)生的年齡普遍偏小，沒有養(yǎng)成課堂提問的習(xí)慣，即便沒有掌握某個知識點也不會主動向教師請教，這需要教師去發(fā)現(xiàn)并補救。最簡單、快捷的方式就是提問。通過課堂提問，教師可以很快了解學(xué)生某個知識點的掌握情況，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等，這既方便了語文教師對某個知識點的強(qiáng)化，又方便了教師安排下一步教學(xué)的進(jìn)度。

二、課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）目的性原則

課堂提問主要是教師根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。在課堂提問中，教師要遵循目的性原則，提出有效的問題讓學(xué)生回答。教師要考慮到所提出的問題能否獲得真實有效的回答，要和日常課堂中問的“是不是”“對不對”區(qū)別開，雖然大部分學(xué)生都會順著教師的問題回答是或不是，這看似教學(xué)效果不錯，但實際上，學(xué)生根本沒有真正掌握相關(guān)知識，也沒有進(jìn)行深入思考。因此，教師要提出有效問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行實際的探究，掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

（二）科學(xué)性原則

教師在提問的過程中，要考慮到本班學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出符合學(xué)生認(rèn)知特點的問題。一方面，教師提出的問題不能太過簡單，否則容易讓學(xué)生認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，又不能太過困難，否則會讓學(xué)生覺得有壓力。因此，教師要在學(xué)生理解的能力范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生順著問題進(jìn)行探究，以進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，鞏固學(xué)生的知識水平。另一方面，在提問的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，提高或降低問題的難度，還應(yīng)針對不同的學(xué)生提出不同的問題，讓每個學(xué)生個體都可以進(jìn)行有效的思考，這在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的同時，還保證了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）系統(tǒng)性原則

在小學(xué)語文課堂的提問過程中，教師要保證提問的系統(tǒng)性，要根據(jù)全體學(xué)生的實際情況，制訂層次化的提問計劃，以保證課堂的整體性。一方面，教師要將提問面向班級學(xué)生，提問不能僅針對某些學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生。教師在提問的過程中，要將主動權(quán)交給學(xué)生，避免出現(xiàn)點名提問的情況，要鼓勵全體學(xué)生在教師的提問下進(jìn)行自主探究。另一方面，教師在提問的過程中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生通過探究解決問題，提高成就感，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問趨于形式化

其一，在通常情況下，小學(xué)語文課堂提問是教師問、學(xué)生答的形式，雖然這種提問方式看上去是師生間的互動，但實質(zhì)上忽略了學(xué)生的主體地位。教師的一問到底，導(dǎo)致語文課堂提問嚴(yán)重形式化。

其二，學(xué)生在回答問題時缺乏深度思考，無法在課堂中獲得良好的情感體驗，其感悟知識的機(jī)會在無形中流失，語文素養(yǎng)及語文能力得不到任何提升。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，主要還是由于部分教師對新課程改革的理解不夠透徹，單純地認(rèn)為課堂提問就是“我問你答”，只需要將課堂氛圍搞得活躍一些即可。事實上，缺乏精準(zhǔn)提問的教學(xué)很難令學(xué)生得到相應(yīng)的收獲，難以擺脫形式化的問題。

（二）提問頻繁、瑣碎

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)科開放性的特點，由一個問題可以引出很多相關(guān)問題，但這些問題并不全是有價值的。部分教師誤以為只要在課堂中多提問學(xué)生，就是深度學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中反復(fù)提問。這種數(shù)量很多的課堂提問雖然能夠營造良好的課堂氛圍，但卻有很多問題缺乏提問價值，浪費了寶貴的課堂時間。頻繁、瑣碎的課堂提問，不僅導(dǎo)致難以完成教學(xué)任務(wù)，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）評價缺乏針對性

其一，在提問式教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生在回答完一個問題后，針對學(xué)生的回答進(jìn)行評價是非常重要的環(huán)節(jié)。良好的問題評價，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使其更加積極、主動地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。另一方面，教師在聆聽學(xué)生的回答時，需要做到一視同仁，集中注意力并給予眼神上的肯定，使學(xué)生感到被重視。

其二，部分教師無法對學(xué)生的回答做出針對性的評價，籠統(tǒng)、隨意的評價，導(dǎo)致班級中出現(xiàn)了浮夸、吹捧的不良風(fēng)氣，這在無形中抑制了學(xué)生的成長，影響了整體的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（四）忽視學(xué)生主體地位

雖然小學(xué)生剛開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，但在語文能力及水平上已經(jīng)出現(xiàn)了一些差異。很多教師在課堂提問中，只注重個別學(xué)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響。在小學(xué)語文課堂中仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，回答教師問題的學(xué)生，通常是固定的少數(shù)幾位，這主要是因為有些教師在提問式教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體性，沒有為不同水平、不同能力的學(xué)生設(shè)計針對性的問題，導(dǎo)致部分語文成績較差的學(xué)生無法參與到課堂提問中，這使提問對象范圍狹窄、班級學(xué)生的兩極分化問題日益嚴(yán)重。

四、小學(xué)語文課堂有效性提問的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，提高教師個人素質(zhì)

第一，在教學(xué)過程中，教師要意識到課堂提問的作用和重要性，了解課堂提問對小學(xué)語文教學(xué)的意義，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化有效提問的意識，要在課堂中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，提高學(xué)生的積極性。有效提問可以提高小學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生牢固掌握課本內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要提升教學(xué)理念，提出有效、具有引導(dǎo)性的問題，進(jìn)而獲得學(xué)生真實的信息反饋。

第二，要想提高教學(xué)效果，教師必須提高自身的教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生在課堂中得到有效鍛煉，以提高課堂效果。在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握提問的技巧，這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以讓學(xué)生在思考的過程中，學(xué)習(xí)到有用的知識，能夠迅速抓住文章的重點。教師要在課堂中通過提問了解學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而明確教學(xué)方向。

（二）創(chuàng)造提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第一，要想實現(xiàn)小學(xué)語文課堂上的有效性提問，教師不僅需要著重研究高效的提問方式，還需要充分考慮環(huán)境因素的影響。對語文教學(xué)而言，要想使課堂提問有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要有一個互動教學(xué)的環(huán)境和模式才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

第二，要想實現(xiàn)有效性提問，教師必須創(chuàng)新教育理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這是非常關(guān)鍵的一點。教師要采取何種模式，則有必要對課堂提問的特點展開進(jìn)一步研究，從而做出合理的選擇。同時教師也要立足于教育對象的實際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新，確?？梢猿浞譂M足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為課堂效率的提升做好鋪墊。

第三，在課堂提問時，教師應(yīng)確保提出的問題恰好是學(xué)生存疑的內(nèi)容，這就需要教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況。因此，教師應(yīng)有意識地讓學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)，即在自主探究的過程中獲取知識，這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)問題趣味性

教師注重問題設(shè)計的生活化、多樣化，有利于更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

第一，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文課堂上的提問，需要教師以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，借助精彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，并完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。

第二，教師應(yīng)結(jié)合生活化、多樣化要求，設(shè)計問題應(yīng)避免一直提同一個類型的問題，這會使學(xué)生失去新鮮感，甚至產(chǎn)生排斥心理。教師應(yīng)提出啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，避免直接照搬教材內(nèi)容。問題設(shè)計要注重生活性，提出的問題要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，教師要將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生解答的同時能進(jìn)一步反思教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識與實際生活相融合，從而提高問題的實用價值。將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生實際生活相融合，有利于學(xué)生形成更深刻的理解，更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）課堂提問中注重啟發(fā)、引導(dǎo)

為了提升小學(xué)語文課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂提問時，還應(yīng)設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，調(diào)動所學(xué)的知識、技能等，思考問題、分析問題和解決問題?；诖耍W(xué)語文教師在設(shè)計問題時，應(yīng)科學(xué)地設(shè)計出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題。首先，教師應(yīng)結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容，在文章中尋找到聯(lián)系上下文的詞語，并以此作為切入點，結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計問題，便于學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下，更好地理解文章主旨；其次，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的知識掌握情況、思維發(fā)展特點等，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，確保學(xué)生在問題的驅(qū)動下，能夠在思考、分析和解決的過程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（五）課堂提問中應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位

知識的獲得是一個主動的過程，并非學(xué)生被動接受，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動獲得知識的過程中，完成知識體系的構(gòu)建，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂提問時，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，促使其在學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的想法。

首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提出質(zhì)疑的時間、機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合課文的含義、標(biāo)點、內(nèi)容等進(jìn)行思考，并在思考中提出疑問；其次，小學(xué)語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的時機(jī)進(jìn)行提問。通常是在學(xué)生初步閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感悟進(jìn)行思考，并將問題提出來。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題深度思考，加深對文章的理解和認(rèn)識，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，在教學(xué)中，部分小學(xué)生不夠自信，其在學(xué)習(xí)過程中有疑問時，教師應(yīng)給予一定的鼓勵，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)內(nèi)心想法，及時表揚學(xué)生的獨特觀點，以提高小學(xué)生語文質(zhì)疑的積極性，真正促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。

對小學(xué)語文教師而言，雖然教學(xué)質(zhì)量與效率會被多種因素干擾，但課堂提問是能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的手段，教師必須提高對問題設(shè)計的重視程度，精心為學(xué)生設(shè)計具有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考與探究，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以最終提高教學(xué)質(zhì)量。