學(xué)校封閉式管理探究

　　學(xué)校封閉式管理是當(dāng)今教育管理中的一個(gè)熱門(mén)話題。在學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理中，封閉式與車(chē)事化、半軍事化、準(zhǔn)軍事化等詞一般是連起來(lái)使用，學(xué)校封閉式管理或，車(chē)事化(半軍事化、準(zhǔn)軍事化)管理只是一種概略的說(shuō)法，并沒(méi)有嚴(yán)格的定義，一般認(rèn)為是指學(xué)校模仿軍隊(duì)的封閉式的管理模式，通過(guò)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)管理學(xué)校的一種方式。
　　從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，封閉式管理開(kāi)始風(fēng)行于中小學(xué)，最早生發(fā)于教育落后地區(qū)的縣城中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)(主要是初中和高中階段)以及一些新興的“私立學(xué)?！被蛘哒f(shuō)“貴族學(xué)?！?；隨后，一些中專、高職高專院校也開(kāi)始推行這一校園管理方式。如今，我們走遍大江南北，很難找到一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)、中學(xué)乃至小學(xué)。尤其近些年來(lái)，為了強(qiáng)化校園安全，不少學(xué)校的圍墻越加越高，學(xué)生只要一進(jìn)校門(mén)，至少一個(gè)星期就不準(zhǔn)出去，吃喝拉撒睡都只能在校內(nèi)。
　　那么，封閉式管理到底值不值得推行?到底有何利弊呢?
　　
　　一、學(xué)校為何熱衷封閉式管理
　　
　　推行封閉式管理的理由概括起來(lái)大致包括以下幾方面。
　　1　有利于學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全
　　現(xiàn)在社會(huì)上的各種誘惑和不安全因素很多，而家長(zhǎng)普遍有一一種把學(xué)生送到學(xué)校后學(xué)校就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的安全全面負(fù)責(zé)的看法，一旦出了學(xué)生安全事故，學(xué)校不僅經(jīng)濟(jì)上蒙受損失，社會(huì)聲譽(yù)更會(huì)大受影響，所以各個(gè)學(xué)校對(duì)在校學(xué)生的人身安全都非常重視。在校內(nèi)可以通過(guò)加強(qiáng)管理采取有效措施，而一旦出校門(mén)，學(xué)校就無(wú)法控制了。為了防止學(xué)生受到校外不安全因素的危害，最好的方式就是采取封閉式管理，不讓學(xué)生接觸校外危險(xiǎn)因素。
　　2　有利于學(xué)生保持純凈的學(xué)習(xí)心態(tài)
　　封閉式管理之所以得到很多學(xué)校的青睞，很重要的原因就是能夠減少社會(huì)不良誘惑因素的影響，防止外來(lái)干擾，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生畢竟不很成熟，自控力很差，學(xué)校外邊的錄像室、網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所以及復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生們都充滿著誘惑和沖擊，處理不好學(xué)生很容易沉溺校外玩樂(lè)或受到干擾，以致荒廢學(xué)業(yè)。而封閉式管理卻可以很大程度上屏蔽這些誘惑，隔絕干擾，讓學(xué)生“一心只讀圣賢書(shū)”。
　　3　有利于保證充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率
　　許多學(xué)校和老師都認(rèn)為，封閉式管理能夠保證學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間，如將原本耗在上學(xué)、放學(xué)途中以及閑呆在家里的零散時(shí)間，變成學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的整塊時(shí)間。有學(xué)校統(tǒng)計(jì)，實(shí)行封閉式管理后，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間增加3小時(shí)以上，而且學(xué)校的升學(xué)率也會(huì)顯著上升。
　　4　有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識(shí)
　　封閉式管理對(duì)學(xué)生的起床、睡覺(jué)、吃飯、學(xué)習(xí)等一切在校的活動(dòng)都進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生按照各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行活動(dòng)，科學(xué)地規(guī)劃生活，可以逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和雷厲風(fēng)行的生活作風(fēng)，能夠養(yǎng)成嚴(yán)明的紀(jì)律觀念和規(guī)則意識(shí)。
　　5　可以鍛煉自我管理，健全學(xué)生人格
　　現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女。在家里，許多學(xué)生總是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，凡事都由大人張羅打理，都不同程度地存在以自我為中心、任性固執(zhí)、沒(méi)有責(zé)任感等缺陷。如果實(shí)行寄宿制、全封閉的軍事化管理，按照統(tǒng)一要求生活作息，就有效地鏟除了“催生小皇帝的土壤”；學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)自主管理衣食住行，自主安排學(xué)習(xí)生活，自主處理人際關(guān)系，自主安排消費(fèi)理財(cái)?shù)确矫娴淖晕夜芾砟芰?。通過(guò)開(kāi)展集體跑操、集體午休、集體宣誓、輪流勞動(dòng)、輪流檢查等紀(jì)律嚴(yán)明的組織性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，形成友好融洽、相互關(guān)愛(ài)的氛圍，在不知不覺(jué)中逐步校正心理缺陷，培養(yǎng)責(zé)任感，形成健全人格。
　　6　有利于學(xué)校搞好創(chuàng)收工作
　　無(wú)論是在中小學(xué)還是在中?；蚋呗殞？圃盒?，校內(nèi)都有商店、食堂等服務(wù)于學(xué)生衣食住行的機(jī)構(gòu)，而這些機(jī)構(gòu)一般是采取招標(biāo)承包經(jīng)營(yíng)方式。學(xué)校為了增加自籌經(jīng)費(fèi)，只能提高承包金額。為了提高承包經(jīng)營(yíng)者的積極性，一般都是通過(guò)封閉式管理使全體學(xué)生只能在校內(nèi)就餐購(gòu)物，甚至導(dǎo)致商店物品和食堂飯菜質(zhì)次價(jià)貴。學(xué)校只能對(duì)經(jīng)營(yíng)者的不良行為睜一只眼閉一只眼。有的地方政府長(zhǎng)期只給學(xué)校70％的教師工資，工資不足部分以及其它一切獎(jiǎng)金福利都必須由學(xué)校自籌，這就更加推動(dòng)學(xué)校借封閉式管理搞創(chuàng)收之實(shí)。
　　7　學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求
　　據(jù)報(bào)道，某校前年招生時(shí)，就有“封閉式、軍事化管理”的承諾，去年改為“半封閉式、準(zhǔn)軍事化管理”，學(xué)生家長(zhǎng)不答應(yīng)，認(rèn)為管理“縮水”?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)都希望學(xué)校嚴(yán)格管理學(xué)生，越是管得緊家長(zhǎng)越滿意。筆者在招中專生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)在給學(xué)生報(bào)名之前專門(mén)到學(xué)?？疾欤f(shuō)是學(xué)校沒(méi)有圍墻，就斷定這個(gè)學(xué)校學(xué)生管理肯定不行，于是拒絕到這個(gè)學(xué)校就讀。為了順應(yīng)家長(zhǎng)的意愿，許多學(xué)校在招生宣傳中就把“封閉式、軍事化管理”作為學(xué)校吸引生源的主要措施之一。
　　
　　二、學(xué)校封閉式管理的問(wèn)題
　　
　　封閉式管理以明顯的急功近利似的效益獲得了越來(lái)越多學(xué)校的認(rèn)可，但是一直以來(lái)就有很多反對(duì)意見(jiàn)。封閉式管理的弊端綜合起來(lái)大致如下。
　　1　脫離社會(huì)生活實(shí)踐
　　我們的教育目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)生活，能夠適應(yīng)變化多端的社會(huì)生活的主體，把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人，學(xué)生離開(kāi)校園必須能夠獨(dú)立地生存發(fā)展。陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹诜忾]式學(xué)校，學(xué)生三點(diǎn)一線的生活脫離了社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐，偏離了“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針。學(xué)校教育只有和社會(huì)生活加強(qiáng)溝通，才能讓學(xué)生所學(xué)不至于脫離社會(huì)實(shí)際。但封閉式管理卻限制了學(xué)生的活動(dòng)自由和活動(dòng)空間，一周、兩周甚至一月不出校門(mén)，而且校內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)陋，面積狹窄，讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，培養(yǎng)出了大批高分低能、高分體弱、高分缺德的書(shū)呆子人才，培養(yǎng)出了一大批有知識(shí)沒(méi)文化、有學(xué)歷沒(méi)學(xué)力的人才，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，封閉式教育推行的加班加點(diǎn)、時(shí)間加汗水的教育方式，純粹是為了追求升學(xué)率，嚴(yán)重摧殘學(xué)生的身心，嚴(yán)重背離了全面發(fā)展的教育目的。教育家陶行知先生在數(shù)十年前就提出鄉(xiāng)村學(xué)校的教師要有“農(nóng)夫的身手，科學(xué)的頭腦”，強(qiáng)調(diào)要解放小孩子的大腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，只有做到這“六個(gè)解放”才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。封閉式管理與這“六個(gè)解放”是格格不入的。
　　教育學(xué)和心理學(xué)告訴我們，影響學(xué)生身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，四者缺一不可。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，要讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就必須如陶行知所說(shuō)的解放兒童的空間和時(shí)間，把學(xué)生放入廣闊的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中去接受大自然和社會(huì)生活的洗禮和熏陶，而絕不能因?yàn)樯鐣?huì)上有一些不良的因素就因噎廢食，杜絕學(xué)生與外界的廣泛接觸。光靠封閉的學(xué)校環(huán)境是絕對(duì)不能實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)的。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦“山海工學(xué)團(tuán)”等各種教育機(jī)構(gòu)，堅(jiān)決把“教學(xué)做合一”的理念貫徹到底，并提出“社會(huì)即學(xué)?！?、“生活即教育”的精辟主張，培養(yǎng)了一大批有知識(shí)、有能力、適應(yīng)社會(huì)的人才，我們應(yīng)該從陶行知先生的這些理念中吸取營(yíng)養(yǎng)，改進(jìn)我們的學(xué)校教育，把理論與實(shí)踐結(jié)合，讓社會(huì)與學(xué)校融合。
　　2　違背管理目的和管理規(guī)律
　　學(xué)校管理學(xué)生的最終目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠自我教育、自我管理的有嚴(yán)格“自律”本領(lǐng)的人，要通過(guò)人本管理讓學(xué)生在充滿人性與溫情的教育環(huán)境中達(dá)到“自律”，通過(guò)管理引導(dǎo)人、鼓舞人、成就人。這種“自律”的產(chǎn)生只能通過(guò)引導(dǎo)，而絕不能通過(guò)強(qiáng)制、控制。封閉的軍事化的嚴(yán)管貌似增強(qiáng)了紀(jì)律觀念和規(guī)范意識(shí)，實(shí)際上學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)泯滅。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造充滿激勵(lì)、尊重、民主、和諧的管理環(huán)境，讓學(xué)生潛移默化地受到先進(jìn)管理理念的影響。封閉式管理以不相信學(xué)生的潛能，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，純粹用成人和社會(huì)的需求作為制定管理措施的依據(jù)，注重管、卡、壓等強(qiáng)制手段，忽視引導(dǎo)、激勵(lì)、尊重、關(guān)懷等人性化手段，以致學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)為非常有效的封閉式管理在學(xué)生中卻是怨聲載道。也有部分學(xué)生對(duì)封閉式管理已經(jīng)習(xí)以為常，這些學(xué)生雖然有可能考出好成績(jī)，但個(gè)性和創(chuàng)造活力卻已經(jīng)被這種管理方式磨滅了。學(xué)校管理要?jiǎng)?chuàng)造出適合生命自由生長(zhǎng)發(fā)展的空間，擺脫單純的控制理念。
　　3　封閉式管理并不能真正帶來(lái)學(xué)生一生的平安
　　全封閉管理管得了學(xué)生一周、一月的安全，甚至管得了學(xué)生三年的安全，但管不了雙休日、寒暑假的安全，更管不了學(xué)生一生的安全。要保護(hù)學(xué)生一生的安全，根本之法還是要教育學(xué)生自保的常識(shí)，給學(xué)生更多的、切實(shí)有效的安全教育遠(yuǎn)比封閉管理有效。過(guò)度保護(hù)往往導(dǎo)致學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的嚴(yán)重弱化，封閉管理的學(xué)生就像關(guān)久了的籠中鳥(niǎo)，一旦離開(kāi)鳥(niǎo)籠，生存危機(jī)就難以獨(dú)自應(yīng)付。要讓鳥(niǎo)兒能夠翱翔藍(lán)天，就必須讓鳥(niǎo)兒在真實(shí)的天空學(xué)習(xí)飛翔，而不是在狹小的鳥(niǎo)籠中鍛煉，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活中體驗(yàn)危險(xiǎn)，學(xué)習(xí)安全常識(shí)。
　　4　一些學(xué)校強(qiáng)制學(xué)生在校內(nèi)消費(fèi)違背了育人原則
　　學(xué)校不僅是傳遞文化知識(shí)的場(chǎng)所，更是傳播文明理念、播撒高尚道德種子以及遵守法律法規(guī)的地方。學(xué)校利用自己的強(qiáng)勢(shì)地位要求學(xué)生必須在校內(nèi)的商店和食堂消費(fèi)，這種行為是極其不妥當(dāng)?shù)?，限制了學(xué)生的交易自由。學(xué)校的商店和食堂如果出售質(zhì)次價(jià)高的商品，還會(huì)產(chǎn)生欺詐脅迫得利的惡性教唆作用，嚴(yán)重?cái)膶W(xué)校的聲譽(yù)，給學(xué)生樹(shù)立起了極其惡劣的不道德榜樣。學(xué)校的這種逐利行為如何不招致學(xué)生及其家長(zhǎng)的反感?學(xué)校又如何能夠培養(yǎng)出具有高尚精神的學(xué)生?
　　5　忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展
　　洛克(John Locke)說(shuō)過(guò)，教育者對(duì)受教育者的管轄權(quán)不僅是暫時(shí)的，而且是有限的，它的臨界點(diǎn)在于選擇權(quán)。就是說(shuō)，受教育者應(yīng)該擁有在尊重自身理性的基礎(chǔ)上自由地選擇何時(shí)受教育、受什么樣的教育、以何種方式受教育的權(quán)利；如果受教育者沒(méi)有這種選擇的自由，那么，教育就等同于奴役。我們的教育應(yīng)該從“選擇適合教育的學(xué)生”過(guò)渡到“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，尊重學(xué)生的主體地位和選擇權(quán)利。學(xué)校乃教育的場(chǎng)所，我們要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們打好終身發(fā)展的基礎(chǔ)，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾问褂眠x擇權(quán)。而封閉式管理則是一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校就擁有了役使學(xué)生的權(quán)利，強(qiáng)迫學(xué)生超時(shí)學(xué)習(xí)，以考高分的美好前景誘導(dǎo)學(xué)生超負(fù)荷學(xué)習(xí)。封閉式管理正在用天使的聲音，誘惑著一所又一所正在四處尋覓高分魔術(shù)的學(xué)校，誘惑著一群又一群正在望子成龍的焦慮中苦苦煎熬的家長(zhǎng)，誘惑著我們這個(gè)早就習(xí)慣于把教育當(dāng)作鑄塑業(yè)的社會(huì)；全封閉，一個(gè)以噬嚙人類天性為主要生存方式的魔鬼，正在以甘露似的迷藥，捕捉并嚼食著一個(gè)又一個(gè)生來(lái)就性情俱足的孩子的天真和爛漫。
　　
　　三、結(jié)論
　　
　　筆者認(rèn)為，封閉式管理弊大于利，應(yīng)該尋求替代管理方法。學(xué)校管理應(yīng)更加注重以人為本，注重對(duì)學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)校的學(xué)生管理工作應(yīng)該從學(xué)生一生的發(fā)展出發(fā)，始終突出對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”的現(xiàn)代人才，把學(xué)生培養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的獨(dú)立個(gè)體。
　　
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