以學(xué)定教

　　近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，很多人提出了我國中學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變問題，有的在教學(xué)實(shí)踐中還做了有益的嘗試。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)是統(tǒng)一的，不能只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視另外一個(gè)方面，更不能用一個(gè)方面來代替另外一個(gè)方面，否則任何一種轉(zhuǎn)變都是不可能做到的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的共同轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，我校近幾年試行了“以學(xué)案定教案”的教學(xué)法，實(shí)踐證明是可行的。
　　“以學(xué)案定教案”教學(xué)法，就是教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案確定和實(shí)施教師的教學(xué)方案，以學(xué)案為中心，以學(xué)定教，先學(xué)后教，以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新品質(zhì)為目的，通過學(xué)案與教案的動(dòng)態(tài)發(fā)展，相互作用，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終由教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　一、“以學(xué)案定教案”教學(xué)法的理論依據(jù)
　　
　　1　教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用必須建立在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生總是圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)上，即教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，而這種“導(dǎo)”只有在最大限度地利用學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上才能有效地發(fā)揮其作用。
　　2　教學(xué)中教與學(xué)是相互影響、相互促進(jìn)的，但教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心
　　教與學(xué)是教學(xué)過程中的兩個(gè)方面，缺一不可。教與學(xué)本質(zhì)上是統(tǒng)一的，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)既要優(yōu)化教學(xué)方法，也要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。但由于人們對(duì)教與學(xué)在教學(xué)中地位認(rèn)識(shí)上的差異，采用了不同的教學(xué)模式，就可能導(dǎo)致不同的教學(xué)結(jié)果。以往人們過分注重教師的“教”、注重教師的知識(shí)傳授，課堂上基本上就是教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答。這種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方案完全束縛在教師的教學(xué)方案下，結(jié)果學(xué)生的思維得不到拓展，知識(shí)得不到升華，能力也無法提高?，F(xiàn)代的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要更加注重學(xué)生的“學(xué)”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)定教，從“學(xué)”的角度研究“教”。這種教學(xué)模式，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也有利于提高學(xué)生自我分析問題、自我解決問題的能力。
　　3　在具體的教學(xué)環(huán)境下，接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)各有運(yùn)用的價(jià)值，不能互相替代，但研究性學(xué)習(xí)必將成為現(xiàn)代教學(xué)中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式
　　接受性學(xué)習(xí)主要是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，它可以在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但一般來講，這種學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成。研究性學(xué)習(xí)是我國新形勢下教育改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)將日益顯示出其強(qiáng)大的生命力。
　　4　教學(xué)有靜態(tài)的一面，也有動(dòng)態(tài)的一面
　　一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，它是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等要素構(gòu)成的。但教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能則是通過教學(xué)過程中諸要素之間的相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)變化來實(shí)現(xiàn)的。
　　教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的雙邊活動(dòng)，是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都處在不斷的變化之中。教師不應(yīng)在授課前把教學(xué)內(nèi)容凝固化，把教學(xué)方法固定化，更不應(yīng)千篇一律。教師的教學(xué)方案應(yīng)在學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中去逐步形成并實(shí)施。不論是教師的教學(xué)方案，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，都應(yīng)該是師生雙方共同作用、共同參與的結(jié)果。通過教學(xué)互動(dòng)，能夠促進(jìn)教學(xué)過程的高效運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)功能的最優(yōu)化。
　　
　　二、“以學(xué)案定教案”教學(xué)法的基本操作方法和步驟
　　
　　1　教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱
　　在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方案制定和實(shí)施之前，教師要從宏觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真研究教材，鉆研教學(xué)大綱，閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料，啟發(fā)學(xué)生盡可能地提出學(xué)習(xí)的問題；要初步了解學(xué)生(可采用個(gè)案調(diào)查的方法)，包括了解學(xué)生的原有知識(shí)、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。
　　操作過程中需要注意的是，這里教師設(shè)計(jì)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么，怎樣教的問題；而應(yīng)是學(xué)生會(huì)學(xué)什么，會(huì)怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。
　　2　學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)習(xí)方案
　　這是“以學(xué)案定教案”教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我選擇學(xué)習(xí)方法、自我查閱學(xué)習(xí)資料，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。通過學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和落實(shí)，學(xué)生有了獨(dú)立思考和自我實(shí)踐的時(shí)間和空間，他們敢于提出自己真正想知道的問題，勇于表明自己獨(dú)特的想法和意見，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和開放性。
　　值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施雖然是一種自主行為，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動(dòng)的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能及時(shí)地、動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。
　　3　教師設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案
　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)并落實(shí)之后，教師還可進(jìn)一步通過典型的個(gè)別談話、抽樣調(diào)查等方式多方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)，為下面有針對(duì)性的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí)；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識(shí)等。
　　需要提醒的是，在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。還有一點(diǎn)，就是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。
　　
　　三、“以學(xué)案定教案”教學(xué)法實(shí)施的效果
　　
　　我校實(shí)行“以學(xué)案定教案”教學(xué)法已有幾年的時(shí)間，在我校的教學(xué)中已初步顯示了它的積極作用。
　　1　從學(xué)生來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性較以前明顯增強(qiáng)
　　“以學(xué)案定教案”教學(xué)法的實(shí)施改變了過去那種學(xué)生完全依賴教師、教材、練習(xí)冊(cè)的局面，同時(shí)也減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力和負(fù)擔(dān)。這種方法使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。尤其是帶來了學(xué)習(xí)方式上的變革，改變了過去那種單一的接受性學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式逐步興起。學(xué)習(xí)方式的變化促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，我校學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合能力、交流能力等都有了不同程度的發(fā)展。
　　2　從教師來看，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化，進(jìn)一步適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求
　　過去我校教師絕大多數(shù)習(xí)慣于按“講學(xué)練”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)觀念上基本上是“以教定學(xué)”，即“我教什么，你就得學(xué)什么”?！耙詫W(xué)案定教案”教學(xué)法實(shí)施以后，“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念在我校教學(xué)中已成為主流，要“授之以漁”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)意識(shí)已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所接受并且指導(dǎo)著自己的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)觀念的變化，也使我校出現(xiàn)了一批適應(yīng)現(xiàn)代教育的、高素質(zhì)的教師。
　　3　從學(xué)校來看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變化，也促使學(xué)校在教學(xué)管理方式和評(píng)價(jià)方式上的一系列變化
　　從教學(xué)管理上看，學(xué)校不僅重視教師怎樣教，而且要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)；從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，學(xué)校不僅看學(xué)習(xí)、教學(xué)的結(jié)果，而且看學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程。由于“以學(xué)案定教案”教學(xué)法給了學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，也使學(xué)校的教學(xué)資源，如圖書館資料、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息等得到了更加充分有效的利用。從總體上看，實(shí)施“以學(xué)案定教案”教學(xué)法對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高起到了較大的推動(dòng)作用。
　　當(dāng)然，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到：“學(xué)無常法”，“教無定法”，“以學(xué)案定教案”教學(xué)法也不可能是在任何教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下都行之有效的，應(yīng)具體問題具體分析，而不能走向形式化(從我校的實(shí)踐看，這種方法比較適合于智力層次中等或偏上的一些學(xué)生)。我們應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師采用多種靈活的教學(xué)方法，并且要隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。
　　
　　責(zé)任編輯　孫