體育課中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)　存在的問(wèn)題及其改進(jìn)

　　體育課是離不開(kāi)技術(shù)教學(xué)的，如果離開(kāi)了技術(shù)教學(xué)，體育課也就隨之消亡。張洪潭教授在《技術(shù)健身教學(xué)論》一書(shū)中明確指出，體育課原本就是一系列操作知識(shí)有效的傳承，這一知識(shí)的主體就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)。放棄或軟化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練，也就意味著作為增進(jìn)健康的科學(xué)有效的身體練習(xí)手段被我們所拋棄。如果離開(kāi)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為練習(xí)內(nèi)容，體育課就不是體育課了。那么，技術(shù)教學(xué)的目的和作用是什么？我們是否有必要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技術(shù)教學(xué)？我們的學(xué)生是否個(gè)個(gè)都能夠掌握好那么多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)？學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)對(duì)他們未來(lái)的生活和工作有多大的作用？筆者帶著這些困惑對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)在體育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，力圖為體育課的原本內(nèi)容即運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)探清思路。
　　
　　一、現(xiàn)實(shí)體育課中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與問(wèn)題
　　
　　運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授和學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是體育的核心內(nèi)容，以競(jìng)技項(xiàng)目為核心內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人類(lèi)積沉的文化成果。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)不僅反映了體育的特點(diǎn)，也具有教育的特點(diǎn)并起到文化傳承與保護(hù)的作用。而且競(jìng)技體育所具有的健身性、娛樂(lè)性、生命活力的展現(xiàn)和個(gè)性的彰現(xiàn)強(qiáng)烈吸引著學(xué)生的興趣，但是這都是游離于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)技術(shù)教學(xué)的思想。體育教學(xué)理論落實(shí)到體育實(shí)踐，是具體的學(xué)練實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)練的實(shí)際也是最終的落腳點(diǎn)和目的。在了解學(xué)練的實(shí)踐層面現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)體育課中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。
　　
　　1.重操練，忽視學(xué)生興趣
　　技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)的學(xué)練，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練和掌握需要反復(fù)的操練，反復(fù)多次的操練是體力消耗和耐力的支撐過(guò)程，這需要意志方面的堅(jiān)持和體力方面的保證。在社會(huì)需要和傳統(tǒng)文化影響下，重視文化學(xué)習(xí)的學(xué)生，深受文化學(xué)習(xí)的擠壓，本希望寄托于體育課得以舒緩神經(jīng)和放松心情，規(guī)范而繁細(xì)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練卻讓學(xué)生感受到的是疲倦和厭煩。同時(shí)，學(xué)練所需要的時(shí)間、器材得不到充分享用，學(xué)生的興趣、需要得不到充分關(guān)注，學(xué)生的個(gè)性得不到體現(xiàn)等等因素，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中得不到愉快的情緒體驗(yàn)，體育的魅力就會(huì)消失，學(xué)生也就漸漸對(duì)體育課失去了興趣和信心。體育課的教學(xué)效果就會(huì)嚴(yán)重受到影響，從而技術(shù)教學(xué)的目的難以兌現(xiàn)。
　　
　　2.重競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、輕健康教育；重技能、輕能力
　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)以體質(zhì)教育和運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主，這些競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求高的項(xiàng)目，學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間和精力都難以掌握和提高，出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。另外，這些競(jìng)技性的項(xiàng)目大多趣味性低，健身效果差，不能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和熱情，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和健身效果。很多學(xué)校的體育教學(xué)還是把技能教育放在首位，忽視了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)信息的能力、自學(xué)能力、分析思維能力、交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了體育教學(xué)成為為技術(shù)而學(xué)的教育。
　　
　　3.重教師、輕學(xué)生
　　在中國(guó)傳統(tǒng)文化下，極容易導(dǎo)致教師中心的傾向。沒(méi)有真正理解和掌握“溝通理性”的中國(guó)教師，在教學(xué)中原本就預(yù)設(shè)了主體和客體的對(duì)立，不會(huì)也難以融合教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體。在這種教學(xué)情況下，筆者認(rèn)為，教師主導(dǎo)性涵攝著教學(xué)上很多問(wèn)題的根源，演繹著教學(xué)上的諸多弊端。長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)隗w育教學(xué)的具體實(shí)施上習(xí)慣“以教為中心”、“教師說(shuō)、學(xué)生練”的教學(xué)程式，雖然某些教學(xué)方法的改革也取得了一定的成效，但是這種教學(xué)程式在如何將“教”真正轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)、能動(dòng)的學(xué)、積極的學(xué)的問(wèn)題上仍存在著很大的缺憾。在教學(xué)方法中這種重教師輕學(xué)生的方式比比皆是。他們過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，學(xué)生只能被動(dòng)地吸收、消化、儲(chǔ)存知識(shí)，模仿動(dòng)作，掌握技術(shù)，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以教師教材為中心，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、學(xué)生的興趣等都難以體現(xiàn)，教學(xué)效果也難以保證，在體育教學(xué)中教不好、學(xué)不好是普遍存在的。教師和學(xué)生對(duì)體育課失去信心是必然的結(jié)果。
　　
　　4.重共性，輕個(gè)性，忽視個(gè)體差異
　　健康的個(gè)性，不僅是學(xué)生心理和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，也是日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。教師應(yīng)對(duì)不同的個(gè)性，都給予鼓勵(lì)和支持。而現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中由于在落實(shí)“區(qū)別對(duì)待”特殊學(xué)生和處理“因材施教”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)確實(shí)存在著一定的難度，往往是教師以學(xué)生群體表現(xiàn)出來(lái)的共性為出發(fā)點(diǎn)的，尤其是當(dāng)我們面臨班大人多、場(chǎng)地器材少的教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，要發(fā)展學(xué)生個(gè)性難度就顯得更大。因此，許多體育教師在教學(xué)中運(yùn)用有關(guān)教學(xué)方法時(shí)，常常更多地把教學(xué)的重心放在對(duì)一般學(xué)生的指導(dǎo)上，但對(duì)那些特殊學(xué)生(差生和好生)卻很少采用具體的教法措施和相應(yīng)的關(guān)照指導(dǎo)，這常常使他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)上難以真正得到充分的發(fā)展和成功。這種現(xiàn)象在高校普遍存在，現(xiàn)有的高校體育課大部分以選項(xiàng)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，男女生合班上課，相同的教材內(nèi)容及運(yùn)動(dòng)量對(duì)體育基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生造成了顧此失彼的局面，使素質(zhì)好的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又吃不消。這必然會(huì)挫傷部分學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。
　　
　　5.技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只重視運(yùn)動(dòng)
　　技術(shù)教學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)生個(gè)體在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步幅度與表現(xiàn)出的自主性及創(chuàng)新能力，評(píng)定學(xué)生的體育水平都以單一的技評(píng)和達(dá)標(biāo)考核為準(zhǔn)，這種“一刀切”排斥了個(gè)體的先天差異和后天環(huán)境造成的差異性，使考核內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，缺乏多樣性和靈活性。在制訂考試測(cè)評(píng)方法與內(nèi)容時(shí)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，過(guò)分追求細(xì)膩的技術(shù)動(dòng)作或以體能為中心，注重量化結(jié)果。用考試來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，難以形成真正的、自始至終的學(xué)練動(dòng)因，反而容易把學(xué)生變成學(xué)練的機(jī)器。這些無(wú)疑對(duì)學(xué)生是極大的打擊。技術(shù)教學(xué)要求的終極考核是關(guān)注結(jié)果，而且在實(shí)際的操作中教師很容易帶有主觀因素，甚至在有些高校，某些體育教師把考試當(dāng)做請(qǐng)客吃飯或送禮求情的信號(hào)，忽略了學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)及學(xué)生個(gè)性、人格的培養(yǎng)。這種不合理的評(píng)價(jià)制度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能挖掘?qū)W生體育潛能。這些都是學(xué)生厭惡體育課的重要原因。因此，原有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露，評(píng)價(jià)功能過(guò)于注重其鑒定性和終結(jié)性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過(guò)于片面；評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一等，這些問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前體育課程教學(xué)改革的瓶頸。
　　另外，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)在中國(guó)社會(huì)也面臨著尷尬的局面。現(xiàn)代人講究實(shí)用主義，這樣往往就手短眼低，只注重眼前利益的追求，所以人們把教育重點(diǎn)目標(biāo)直接指向未來(lái)的工作、職位、社會(huì)需要。體育是一種文化，現(xiàn)代人看不到“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的文化熏陶，著急索取教育的成果。舉個(gè)例子，計(jì)算機(jī)知識(shí)是一種操作性知識(shí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)也是一種操作性很強(qiáng)的知識(shí)。那么學(xué)了十幾年的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)生為什么對(duì)技術(shù)的掌握是如此的粗糙、有限。而計(jì)算機(jī)的這種操作性知識(shí)何以在短短的時(shí)間內(nèi)普及如此廣泛且得到熟練程度？計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代工具，掌握它是現(xiàn)代人的重要特征，掌握這種知識(shí)符合社會(huì)的實(shí)際需要，有利于找工作。所以學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作、職業(yè)需要對(duì)知識(shí)的掌握有很大的促進(jìn)作用，可以形成社會(huì)、學(xué)校、家庭同時(shí)重視這種知識(shí)教育的氛圍。這種外部動(dòng)因潛移默化轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。而體育呢？它的本質(zhì)在于健身娛樂(lè)，它被社會(huì)需要是間接的、基礎(chǔ)的、長(zhǎng)效的（體格強(qiáng)壯、人格健全是國(guó)家、社會(huì)建設(shè)的保障）。人們重視體育活動(dòng)往往是在感受到健康的威脅與生活壓力之后，希望寄托于體育活動(dòng)來(lái)恢復(fù)活力和放松心情，在人們?nèi)粘Ｉ钣^念中，體育的作用往往是無(wú)足輕重的。也就是說(shuō)，在中國(guó)這樣的“重文”文化傳統(tǒng)和社會(huì)需要為主導(dǎo)的牢固思維里，只靠政府人士與體育教育界呼吁體育的健身娛樂(lè)等功能，不符合人們近期的功利性和實(shí)用性，人們是不會(huì)重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的。
　　
　　二、體育課中運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)建議
　　
　　學(xué)校體育是人在一生中接受系統(tǒng)教育時(shí)間最長(zhǎng)，而且最有時(shí)間保障的階段。學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是體育課程改革的航標(biāo)，體育課程體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段是體育課程改革的重中之重。學(xué)校體育以學(xué)生的身體發(fā)育、體質(zhì)健康、人格和能力培養(yǎng)為己任，首先要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想、把握改革的切入點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求相吻合，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；教學(xué)方法和手段要反映學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
　　1.從思想上充分重視教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變觀念
　　體育教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的，要強(qiáng)調(diào)學(xué)練過(guò)程的本體感受與心理體驗(yàn)。教學(xué)思想過(guò)多、姿態(tài)過(guò)高、過(guò)于龐大都不利于教學(xué)實(shí)踐的具體操作，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，也難以兌現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)，這就需要簡(jiǎn)化教學(xué)思想。為此，筆者提出體育教育由以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為思想向增強(qiáng)體質(zhì)為核心的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變，突出“健康第一”的教學(xué)觀念，以健身心、促體育能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，建構(gòu)體育教學(xué)的課程體系。健身心原則指的是學(xué)生參加體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉要有利于學(xué)生身心健康為準(zhǔn)則；體育能力包括競(jìng)爭(zhēng)與合作能力、應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力、終身鍛煉的能力等，體育能力的培養(yǎng)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)練與掌握為一條主線，只有把握這條主線上述能力才能得以實(shí)現(xiàn)。
　　2.技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在原有競(jìng)技項(xiàng)目的特征基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整更新，充分突出競(jìng)技項(xiàng)目的游戲娛樂(lè)性，同時(shí)增加健身、健心的健康教育內(nèi)容
　　運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)是以非正規(guī)競(jìng)技技術(shù)為核心內(nèi)容的，它是為娛樂(lè)健身而進(jìn)行的身體活動(dòng)。競(jìng)技體育蘊(yùn)含的娛樂(lè)趣味性、身體鍛煉的科學(xué)高效性和長(zhǎng)期性、體育文化的傳承性和教育性等特征作為學(xué)校體育教育目標(biāo)的首先方式具有無(wú)可替代的地位。但是，單純標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)教學(xué)是失敗的，所以，轉(zhuǎn)變思路、更新形式，降低技術(shù)難度，充分突出競(jìng)技體育的競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性，其中必然秉持健身性。將時(shí)尚的體育項(xiàng)目和豐富的體育健康素材引進(jìn)課堂，增加娛樂(lè)性較強(qiáng)的體育內(nèi)容與健康教育的知識(shí)也是滿足學(xué)生身心的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生理和心理的健康成長(zhǎng)。
　　
　　3.改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性
　　傳統(tǒng)體育教學(xué)方法以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，要求技術(shù)動(dòng)作規(guī)范化，教學(xué)正規(guī)化，教師按部就班填鴨式地教，學(xué)生全盤(pán)接受無(wú)選擇地學(xué)。學(xué)生上體育課存在著不同程度的厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該移情去體驗(yàn)學(xué)生心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力改進(jìn)和嘗試創(chuàng)新各種教學(xué)方法，如快樂(lè)教學(xué)、情景教學(xué)、模式教學(xué)、嘗試錯(cuò)誤教學(xué)、逆向教學(xué)、電化教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等。課堂中多為學(xué)生提供自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造多種教學(xué)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，教師要摒棄“就教而教”的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，正確地實(shí)施主體性體育教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，真正使體育課變成學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)課堂。
　　因此在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上更多地考慮以學(xué)生為主體，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。當(dāng)然，為學(xué)生服務(wù)，也不能為了一味滿足學(xué)生的需要，就取消或弱化技術(shù)技能教學(xué)，這是對(duì)主體教育的誤解。這樣做的結(jié)果是忽視了教師的主導(dǎo)作用，不是真正的主體教育。筆者提出兩點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)。一是備課時(shí)心中有學(xué)生。在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：活動(dòng)的激活，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望、進(jìn)行活動(dòng)的可能性，主要是基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊、感情的激發(fā)；分解目標(biāo)，提供不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)的反饋，即給學(xué)生充分地表達(dá)活動(dòng)體驗(yàn)和問(wèn)題的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需要和獲得成功的喜悅。這樣才能在備課時(shí)落實(shí)突出學(xué)生的主體地位。二是課堂上眼中有學(xué)生。這就要做到：讓學(xué)生當(dāng)主角，教師只是導(dǎo)演和伴奏；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和求知，以學(xué)生為主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識(shí)，使學(xué)生懂得如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的智慧、能力和探索精神。
　　
　　4.改革考核制度，建立技術(shù)教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系
　　考核應(yīng)該作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)的反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。針對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷，新型體育教學(xué)評(píng)價(jià)觀應(yīng)該采取多樣化的考試項(xiàng)目，反映體育的多樣特點(diǎn)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都應(yīng)是全方位的，應(yīng)該采取全面、整體、積極、有特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，改變過(guò)去單一評(píng)價(jià)、終身評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，師生的共同評(píng)價(jià)，注重過(guò)程進(jìn)步程度評(píng)價(jià)，從結(jié)果和過(guò)程兩個(gè)方面予以確定。教師不僅要重視學(xué)生的體質(zhì)與技能提高的幅度，而且要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識(shí)、創(chuàng)新精神等。既要考查知識(shí)、技術(shù)的掌握程度，又要重視考查學(xué)生應(yīng)用體育原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生關(guān)注體育知識(shí)、技能、方法對(duì)自身健康的影響，促進(jìn)其體育的行為規(guī)范和科學(xué)健身態(tài)度的養(yǎng)成。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視考查學(xué)生的協(xié)作能力，在每學(xué)期的考試項(xiàng)目中力求安排協(xié)作能力考核內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容不是按照某一技術(shù)動(dòng)作來(lái)制定的，而是根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的體育技能參加到集體體育活動(dòng)中，以統(tǒng)一的小組成績(jī)加以評(píng)價(jià)。比如健美操創(chuàng)編活動(dòng)、球類(lèi)活動(dòng)等內(nèi)容考核，教師把每班分成相應(yīng)的幾個(gè)小組，給出活動(dòng)的時(shí)間、范圍、標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)事先公布的幾項(xiàng)考核指標(biāo)（如組織形式、創(chuàng)新能力、內(nèi)容豐富性、動(dòng)作質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)能力等），以組為考核單位，評(píng)出相應(yīng)的成績(jī)。這個(gè)成績(jī)就是每個(gè)小組成員共同的成績(jī)。另外在評(píng)出成績(jī)的同時(shí)，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分析和積極的評(píng)價(jià)，這樣，實(shí)際上就是把小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為協(xié)作能力考核的量化結(jié)果和定性評(píng)價(jià)，這樣就能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，挖掘?qū)W生的體育潛能。
　　
　　（作者單位：安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
　?。ㄘ?zé)任編輯：王哲