淺析體育教師的教學(xué)心理策略

全海英

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

淺析體育教師的教學(xué)心理策略

全海英

(遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

心理策略在體育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，集中論述了“教學(xué)型”體育教師在體育教學(xué)中采用多種心理策略，對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)效應(yīng)與心理效應(yīng)有著積極的意義。

體育教學(xué)；教學(xué)型；體育教師；心理策略

體育教學(xué)的過(guò)程不僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，也是提高學(xué)生心理活動(dòng)水平、增長(zhǎng)智力、形成優(yōu)良品質(zhì)和完善個(gè)性的過(guò)程。因此，從心理學(xué)角度衡量一堂體育課的效果，不是簡(jiǎn)單看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，而是要了解他們學(xué)習(xí)后的心理效應(yīng)如何。有些課，學(xué)生的成績(jī)不錯(cuò)，但他們的智力，品質(zhì)和個(gè)性沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)不能認(rèn)為是一種好的教學(xué)，良好的教學(xué)應(yīng)具有雙重性，即成績(jī)效應(yīng)和心理效應(yīng)。明智的體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，總是采用各種教學(xué)心理策略，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度掌握技術(shù)技能，同時(shí)又發(fā)展了他們的心理活動(dòng)水平，增強(qiáng)了學(xué)生的智力，完善學(xué)生個(gè)性。為此，體育教師的教學(xué)心理策略是一個(gè)亟待深入研究的重要課題。

1 預(yù)見和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略

體育教師有領(lǐng)導(dǎo)型、教學(xué)型和文藝型之分，體育教師的“教學(xué)型”，是指具有占優(yōu)勢(shì)的教學(xué)能力、教學(xué)性格特征、教學(xué)氣質(zhì)、對(duì)教學(xué)的興趣需要等個(gè)性傾向。具備這些特征，能使他們?cè)谕瑯拥臈l件下，比領(lǐng)導(dǎo)、文藝等類型的教師在體育教學(xué)工作中做出更大的成績(jī)?！敖虒W(xué)型”的體育教師，不是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，完不成技術(shù)動(dòng)作，失去信心時(shí)才輔導(dǎo)補(bǔ)救，而是善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的苗頭，預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)問(wèn)題和結(jié)果(正和負(fù)的效果)，并根據(jù)情況做出及時(shí)處理，把學(xué)習(xí)中的不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)中，這樣做教師才比較主動(dòng)，代價(jià)較小，容易防止不良傾向惡性發(fā)展。

教學(xué)型的體育教師，他們的教學(xué)預(yù)測(cè)策略不僅僅在講課時(shí)才發(fā)揮作用，同時(shí)在他們備課時(shí)就作為教學(xué)的手段提前準(zhǔn)備好了。這種對(duì)教學(xué)效果的超前預(yù)測(cè)能力是教師抽象思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)，更是體育教師不斷進(jìn)行自我修養(yǎng)的結(jié)果。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，學(xué)校經(jīng)常采用各種教學(xué)手段幫助體育教師預(yù)測(cè)與評(píng)定自己的教學(xué)過(guò)程，即利用錄像、錄音等儀器幫助體育教師了解自己的教學(xué)情況，并通過(guò)不斷的觀察、分析提高自己的感知能力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，體育教師對(duì)自己教學(xué)效應(yīng)的預(yù)測(cè)要靠?jī)?nèi)在的自我感知能力、感知系統(tǒng)。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師，對(duì)自己示范與講解所引起的學(xué)生任何細(xì)小反應(yīng)，都能觀察到，并能根據(jù)這些反饋信息采取補(bǔ)救措施，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的困難?？傊瑢W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，每一表情都可以成為體育教師預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可靠信息。

2 體育教師的期待心理策略

在促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的因素中，對(duì)學(xué)生表露的內(nèi)心期待是一種重要因素。教師的期待效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生采用不同的對(duì)待方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的效果。有人做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們從18個(gè)班中選擇了256名學(xué)生，告訴教師這些學(xué)生能力很強(qiáng)，在8個(gè)月后測(cè)驗(yàn)成績(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生比其他學(xué)生好。這表明教師的期待起了促進(jìn)作用，體育教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中，采用這一心理策略，心理期待起無(wú)形的感染作用。在使用各種教學(xué)手段時(shí)，教師期待效應(yīng)的大小取決于下列因素：

2.1接受期待的態(tài)度

關(guān)于教師期待的心理學(xué)研究指出，學(xué)生對(duì)教師期待的態(tài)度如何，直接制約著期待效應(yīng)的大小。一般地說(shuō)，只有在學(xué)生具備接受教授期待的態(tài)度時(shí)，體育教師采用期待策略效果才最佳，如果學(xué)生采取拒絕態(tài)度，體育教師的期待效應(yīng)則小。尤其在周圍環(huán)境不利條件下，對(duì)學(xué)生勉強(qiáng)實(shí)施期待策略，不僅無(wú)益反而有害。

2.2接受期待的環(huán)境背景

心理學(xué)研究證明，教師的期待效應(yīng)與周圍環(huán)境背景有關(guān)。在體育教學(xué)中，體育教師的一舉一動(dòng)不僅僅涉及到一個(gè)學(xué)生，同時(shí)涉及到周圍學(xué)生，因此教師的期待效應(yīng)經(jīng)常受到周圍環(huán)境(在此指人際心理關(guān)系)的影響，一般說(shuō)來(lái)，周圍的學(xué)生對(duì)教師施以期待的學(xué)生采取同情、支持的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)。反之，就會(huì)使期待效應(yīng)降低，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。在場(chǎng)人的態(tài)度介入其中，就會(huì)影響教師所期待學(xué)生的態(tài)度，使其發(fā)生不同的變化，比如，在教育教學(xué)工作中就存在這種現(xiàn)象，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生不僅沒有積極起來(lái)，反而形成負(fù)擔(dān)，使其拘謹(jǐn)不敢發(fā)揮特長(zhǎng)。沒受到表?yè)P(yáng)的人，甚至受到批評(píng)的學(xué)生卻不感到有壓力，反而泰然處之。這種反常的心理狀態(tài)是因周圍人際關(guān)系環(huán)境不良造成的。這就是人們常說(shuō)的集體輿論的作用問(wèn)題。體育教師在采取期待策略時(shí)不可忽視這一因素的存在，應(yīng)該考慮著手改變周圍人際關(guān)系背景，使劣性環(huán)境變?yōu)榱夹原h(huán)境。

2.3體育教師自身?xiàng)l件

心理學(xué)研究公認(rèn)，體育教師的專業(yè)水平、心理品質(zhì)、個(gè)性特征是影響他期待效應(yīng)的內(nèi)在條件。為此，作為體育教師要對(duì)學(xué)生施以期待策略，首先應(yīng)改造自身?xiàng)l件，改善與學(xué)生的心理關(guān)系，決不能抱以僥幸心理，任意實(shí)施期待策略，因?yàn)橐坏┦t很難補(bǔ)救。

3 運(yùn)用心理氣氛策略

心理氣氛是由人的心理活動(dòng)發(fā)出的特殊信息，在集體中散布，給人們以不知不覺的心理影響，這種影響是無(wú)形的，開始時(shí)人感覺不到，當(dāng)達(dá)到一定程度時(shí)，才能被人們發(fā)覺。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，心理氣氛作為人們活動(dòng)的環(huán)境因素之一，影響著活動(dòng)效果。在體育課教學(xué)中，學(xué)生總是處在一定的心理氣氛中學(xué)習(xí)，這種氣氛如果是減少的，就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)效果，如果是增加的，就會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。如有的體育教師習(xí)慣用反面事例教育學(xué)生，片面相信“殺一儆百”的辦法，這只能為以后的教育工作留下陰影，更可怕的是這種做法人為的污染了班級(jí)教學(xué)的心理氣氛，使學(xué)生人人生畏，個(gè)個(gè)都對(duì)教師存有戒心，敬而遠(yuǎn)之，或者采取對(duì)抗態(tài)度，置教師于孤立的地位。

在體育課堂教學(xué)中，心理氣氛的釀成者，還有學(xué)生。一個(gè)學(xué)生的某種心理狀態(tài)一旦擴(kuò)散出去，就會(huì)感染一大片，特別是那些在班里有較大影響的學(xué)生。因此優(yōu)秀的體育教師不僅要善于培養(yǎng)學(xué)生骨干，有意識(shí)有計(jì)劃形成和維持良好的課堂心理氣氛，把課堂心理氣氛作為一種心理策略運(yùn)用到體育教學(xué)中，同時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用不同的心理氣氛。對(duì)于心理氣氛的激發(fā)和控制是體育教師的心理策略之一。

4 個(gè)別對(duì)待心理策略

經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師，在教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)不同的學(xué)生不同的特點(diǎn)和具體情況采用相應(yīng)的體育策略，對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)起著積極作用。

4.1個(gè)性化的心理策略

有的學(xué)生個(gè)性倔強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作遇到困難時(shí)，往往不講學(xué)習(xí)方法，容易憑倔強(qiáng)勁一錯(cuò)到底。對(duì)此，體育教師應(yīng)當(dāng)施行緩解策略使其避開錯(cuò)誤，把倔強(qiáng)轉(zhuǎn)向鉆研掌握技術(shù)動(dòng)作的新方法上。有的學(xué)生個(gè)性隨和，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，疏忽大意，馬馬虎虎，不求甚解，對(duì)這種學(xué)生應(yīng)當(dāng)用集中注意力，深入思考的啟發(fā)策略，培養(yǎng)其精益求精的習(xí)慣。

4.2對(duì)學(xué)習(xí)遲鈍生的心理策略

學(xué)習(xí)新技術(shù)動(dòng)作遲鈍的學(xué)生存在著進(jìn)度慢，反應(yīng)不靈敏的心理缺陷，體育教師要善于采取特殊的教學(xué)和輔導(dǎo)策略，使學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。首先，放慢他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，在心理上幫助他們樹立信心，使其看到自身的潛力，促進(jìn)學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性。采取這一心理策略有利于改進(jìn)遲鈍生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，對(duì)此，體育教師要付出較多的精力，在改進(jìn)遲鈍生的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，要改變他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)自信心。

4.3同輩結(jié)伴學(xué)習(xí)的心理策略

在體育教學(xué)中，同輩結(jié)伴，年齡相同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，在體育教師合理的指導(dǎo)下，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)技術(shù)技能的掌握，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。這種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用必須選擇適宜的結(jié)合形式，才能受到預(yù)期效果。同輩結(jié)伴學(xué)習(xí)心理策略的運(yùn)用，共同目的是促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也使先進(jìn)生在幫助同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因?qū)W習(xí)反饋原則，使自己的成績(jī)得到提高，達(dá)到心理補(bǔ)償效應(yīng)(相互促動(dòng))。

總之，體育教師教學(xué)心理策略的合理應(yīng)用，對(duì)于改善心理效應(yīng)和提高學(xué)生的心理活動(dòng)水平、增長(zhǎng)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性都會(huì)起到不可估量的作用，這也有待于有經(jīng)驗(yàn)的體育教師在教學(xué)工作的實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。

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TheDiscussiononTeachingMentalStrategyofGymnasticTeacher

Quan Haiying

(P.E.Institute of Liaoning Normal University,Dalian,116029,Liaoning,China)

Mental strategy is important to train student good mental character in the process of physical education teaching．The author talks “teaching type” gymnastic teacher to use many kinds of mental strategies in order to promote students’ domino effects of performance and mentality in the article．

physical education teaching；teaching type；gymnastic teacher；mental strategy

2007-11-12

全海英(1975-)，女，黑龍江肇源人，碩士，講師，研究方向：體育心理學(xué)。