國外中小學(xué)電腦學(xué)習(xí)游戲概述

王文君　許　明

摘 要：近年來，電腦游戲已經(jīng)成為國內(nèi)外青少年日常生活的組成部分。電腦游戲具有哪些教育價值，以及如何將電腦游戲運(yùn)用于教育也開始引起國外教育工作者的關(guān)注。本文擬就電腦游戲的教育價值、特點(diǎn)、類型作簡要介紹，并就電腦游戲在國外中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：電腦游戲；課堂教學(xué)；教育價值

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）22-0023-03

近年來，隨著電腦游戲的風(fēng)行，許多游戲開發(fā)人員和教師開始意識到，若能借鑒純娛樂游戲優(yōu)點(diǎn)，提取其有效學(xué)習(xí)模式，重新組織利用，不失為一種改良傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑和方法。在許多西方國家，教育理念逐漸滲入游戲，電腦游戲開始在學(xué)習(xí)中充當(dāng)直接角色，許多國外中小學(xué)教師已在實(shí)踐這種教學(xué)。有調(diào)查顯示，英國36%的小學(xué)教師和27% 的中學(xué)老師在教室里使用過游戲。[1] 如何能選擇有價值的電腦游戲，最大限度發(fā)揮電腦游戲的優(yōu)勢使之成為電腦學(xué)習(xí)游戲，為教育服務(wù)，成為不少教育工作者深思的問題。

一、電腦學(xué)習(xí)游戲的價值

相對于傳統(tǒng)課堂，游戲本身的特點(diǎn)對游戲者有強(qiáng)大的吸引力。電腦游戲作為新學(xué)習(xí)媒介的代表，足以承擔(dān)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)習(xí)型游戲，扮演新的社會角色。著名電腦游戲設(shè)計(jì)專家?guī)鞝柼亍に箍藸枺–urt Squire）認(rèn)為，電腦學(xué)習(xí)游戲所承擔(dān)的角色：[2]一是訓(xùn)練和演習(xí)，電腦學(xué)習(xí)游戲以其易與傳統(tǒng)課程相融合的特點(diǎn)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時代的今天作為一種“課外拓展練習(xí)”而廣受歡迎；二是模擬和進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，當(dāng)今模擬游戲更頻繁地被用于游戲預(yù)設(shè)關(guān)卡訓(xùn)練和專門職前技巧訓(xùn)練。諸如在醫(yī)學(xué)和法學(xué)、安保訓(xùn)練、商業(yè)經(jīng)營學(xué)習(xí)中進(jìn)行技巧訓(xùn)練或分解任務(wù)演習(xí)；幫助解除學(xué)習(xí)中的認(rèn)知困難；通過角色扮演，練習(xí)職業(yè)和工作技能。[3]除此之外，游戲?qū)W習(xí)的價值還表現(xiàn)在：

1.電腦學(xué)習(xí)游戲的模擬功能提供學(xué)習(xí)新視角和學(xué)習(xí)環(huán)境

模擬以互動產(chǎn)出為目的，為學(xué)習(xí)者們創(chuàng)造與虛擬世界接合的機(jī)會，被廣泛運(yùn)用在專業(yè)和職業(yè)訓(xùn)練中。它能操作現(xiàn)實(shí)中不可改變的事物；以三維視角全面呈現(xiàn)事物；跨越時間限制洞察事物發(fā)展始末；另外，游戲所要求的知識積累促使學(xué)生在游戲中通過質(zhì)疑進(jìn)行自我提問和解答，自發(fā)發(fā)現(xiàn)有價值的知識信息。如在歷史題材游戲中，單個問題的解決策略從軍事、政治、文化的角度看就有幾十種，學(xué)習(xí)者要在游戲中獲勝須學(xué)習(xí)關(guān)于一個國家各方面的知識。

2.電腦學(xué)習(xí)游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供其所要求的自定義環(huán)境

游戲者可以在游戲中更改自己的游戲引擎，用軟件開發(fā)工具包自行增加游戲特性和功能，這使學(xué)習(xí)者在游戲的設(shè)計(jì)上和改良上有很大的自主權(quán)，創(chuàng)作或編輯個性化游戲內(nèi)容，自主開發(fā)新的游戲空間和布局。不同的信息與通訊資源推動了游戲和模擬的一系列新形式，也增加了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.打破舊有教學(xué)思維，有助于改進(jìn)教師對學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)原則的反思

傳統(tǒng)課堂刻板知識的學(xué)習(xí)者總是被動地接收經(jīng)教師過濾和挑選的知識信息，此方式大多缺乏互動性，此類內(nèi)容也往往強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)學(xué)習(xí)者更易接受通過游戲重新審視自己該怎樣學(xué)習(xí)的方式。游戲研究專家鮑曼（Bowman, R.F.）認(rèn)為：“對于教師和教育者來說，可以把游戲作為改進(jìn)學(xué)習(xí)情境的一種范本,通過提供明確的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造挑戰(zhàn)自我和彼此合作的機(jī)會，借用標(biāo)準(zhǔn)本位的評測方法，給予學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)更多的自主控制權(quán)。在游戲進(jìn)入課堂前進(jìn)行挑選，引進(jìn)結(jié)構(gòu)豐富的游戲，從而改進(jìn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)，推動對傳統(tǒng)教學(xué)原則反思?！?[2]

4.游戲?qū)W習(xí)使團(tuán)隊(duì)、家庭成為人際交往新方式

團(tuán)隊(duì)或社區(qū)為學(xué)習(xí)和游戲經(jīng)驗(yàn)交流提供平臺，促進(jìn)互補(bǔ)共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。在游戲中，遇到問題可以通過在線交流或電子公告欄的形式尋求同伴幫助，以團(tuán)隊(duì)為代表的學(xué)習(xí)小組已成為游戲?qū)W習(xí)的重要組成部分，游戲經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)可以在平臺上得到及時反饋和總結(jié)，甚至能從政府或社會專門機(jī)構(gòu)中得到幫助。另外，家庭成員參與游戲還能促進(jìn)親子關(guān)系。

二、電腦學(xué)習(xí)游戲的特點(diǎn)

電腦學(xué)習(xí)游戲的價值及其蘊(yùn)含的潛力巨大，當(dāng)代青少年乃至成年人不惜投身其中，是因其相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，電腦學(xué)習(xí)游戲具備以下幾個特征：

第一，高互動性。游戲的激發(fā)性一部分取決于不可預(yù)測的學(xué)習(xí)成果和游戲者所要完成的目標(biāo)、挑戰(zhàn)。游戲者一旦達(dá)成初始游戲目標(biāo)，更高的游戲目標(biāo)將成為其繼續(xù)挑戰(zhàn)的動力和動機(jī)來源。為了晉級，他們必須學(xué)會應(yīng)用各種知識來完成數(shù)個任務(wù)。游戲在情感互動方面滲透著強(qiáng)有力的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)和原則，也增加了游戲者身臨其境的真實(shí)感，通過調(diào)節(jié)諸如人物特點(diǎn)、游戲獎勵、險關(guān)和游戲敘述手段等，可以作用于游戲者即時的心理變化如畏懼、驚喜，最終達(dá)到情感互動。[4]

第二，高協(xié)作性?，F(xiàn)代多人在線游戲是當(dāng)今游戲最有力地形式之一，線上經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)更注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及組成并維持專用學(xué)習(xí)社區(qū)。論壇、公告牌、概念構(gòu)圖軟件這類認(rèn)知工具也開始借助社會媒介力量支持多人在線游戲，這都為團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

第三，直觀性。電腦能從三維視角將目標(biāo)全面呈現(xiàn)，自然生動、易于理解，突破人類感觀和空間的局限。在歷史游戲中，游戲者對人物的選擇能從角色出發(fā)重塑對歷史的看法。雖然這種事件的再現(xiàn)是虛擬的，但基于真實(shí)歷史事件或故事，通過這些事件我們能探究真實(shí)的社會問題，能讓學(xué)習(xí)者脫離直接的呈現(xiàn)方式。[5] 從此，時空不再是學(xué)習(xí)的障礙。

第四，趣味性。由于游戲設(shè)計(jì)本身的挑戰(zhàn)性、奇幻性、獵奇性，使其所創(chuàng)的設(shè)具有魔幻色彩、挑戰(zhàn)因素的選擇情境，讓學(xué)習(xí)者在挫折中和游戲規(guī)則中得到了闖關(guān)的樂趣和愉悅的成就感。游戲?qū)W(xué)習(xí)者的興趣激發(fā)和能力訓(xùn)練功能也在娛樂過程中最大限度發(fā)揮出來。

第五，安全性。在現(xiàn)實(shí)世界中不可能的、無效的、危險的、昂貴的或非倫理的訓(xùn)練，可以在虛擬世界的情景中模擬、測試和練習(xí)。比如外科醫(yī)學(xué)、飛行、槍戰(zhàn)、軍事操作、替換動物實(shí)驗(yàn)、商業(yè)、建筑學(xué)模擬等，避免了學(xué)習(xí)者接受相關(guān)培訓(xùn)時或初次接觸訓(xùn)練所帶來的不必要傷害。

第六，探索性。“基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-Based Learning）往往是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的或探索性的”。[3] 學(xué)習(xí)是建立于發(fā)現(xiàn)和探索、實(shí)驗(yàn)與游戲之上的。游戲能激發(fā)游戲者的探索思維，尤其體現(xiàn)在游戲能以自身魅力激發(fā)游戲者去應(yīng)對挑戰(zhàn)，并在游戲中自主探索、發(fā)現(xiàn)并獲得新信息，探尋解決問題的方法。游戲的成功也推動了新游戲模式、軟件的開發(fā)以及游戲研究的探索進(jìn)程。

三、電腦學(xué)習(xí)游戲的類型

電腦游戲種類繁多，各類別之間往往存在一定的交叉，并沒有嚴(yán)格、公認(rèn)的分類標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)游戲中按教學(xué)目標(biāo)劃分，可分為以記憶為目標(biāo)的游戲；以訓(xùn)練精準(zhǔn)性為目標(biāo)的游戲；以習(xí)得概念或規(guī)則為目標(biāo)的游戲；以訓(xùn)練解決問題和正確決策的能力為目標(biāo)的游戲，以學(xué)習(xí)社會文化和價值觀為目標(biāo)的游戲等。

若從游戲所圍繞的中心來分，又有以下幾類：[6]

1.以學(xué)習(xí)者為中心的游戲

該類游戲通過激發(fā)玩家興趣和動機(jī)促進(jìn)其直接學(xué)習(xí)：創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者中心環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者在適當(dāng)時機(jī)構(gòu)建起知識及學(xué)習(xí)內(nèi)容框架；以技術(shù)為基礎(chǔ)的模擬可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對地質(zhì)知識、移民情況、全球變暖等知識的掌握。此類游戲正是從學(xué)習(xí)者的需要和知識基礎(chǔ)出發(fā)，幫助其融入系統(tǒng)思考和生態(tài)學(xué)分析的復(fù)雜情境。

2. 以評價為中心的游戲

該類游戲擁有能測量理解能力和知識運(yùn)用能力的人工設(shè)計(jì)，并將可信的測量方法結(jié)合到情境中去。以評價為中心設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)，營造冒險情節(jié)和障礙，通過評估特定任務(wù)或使命中的失敗經(jīng)歷和結(jié)果，提供直接可信的測量結(jié)論。

3. 以知識為中心的游戲

課堂知識在學(xué)科組織中時常忽視跨學(xué)科知識的貫通。此類游戲在組織學(xué)習(xí)內(nèi)容上最大限度發(fā)揮了游戲的作用。例如，通過游戲?qū)W習(xí)移民政策，這要求學(xué)生們了解歷史和過去移民政策的實(shí)施結(jié)果等?？鐚W(xué)科的分析也許會指向與多學(xué)科研究交疊的領(lǐng)域，顯示了綜合設(shè)計(jì)的最大意義。

4. 以團(tuán)隊(duì)為中心的游戲

該類游戲?qū)W(xué)習(xí)置于深刻的社會環(huán)境中。在線游戲能通過論壇、對話或相關(guān)游戲材料的交流進(jìn)一步激發(fā)探索興趣，加強(qiáng)即時交互。最終，學(xué)生通過融入具有親和力的環(huán)境達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，游戲的社交環(huán)境突破了課堂空間環(huán)境局限。[7]

四、電腦學(xué)習(xí)游戲的實(shí)施原則和步驟

1.電腦學(xué)習(xí)游戲的操作原則

電腦學(xué)習(xí)游戲的優(yōu)點(diǎn)和價值如此突出，要充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和價值，操作中還需遵循一些原則，由于“有效學(xué)習(xí)的主要動因即動機(jī)”，[8]“作用于學(xué)習(xí)者動機(jī)的主要因素是：游戲給學(xué)習(xí)者所帶來的可控感、挑戰(zhàn)感、真實(shí)感，以及獲得新信息的機(jī)會。其趣味性來源于其設(shè)計(jì)情節(jié)上的挑戰(zhàn)性、奇幻性、獵奇性”。[9]由此，一個能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力的互動性教學(xué)課程或軟件設(shè)計(jì)首先必須滲透趣味性原則與參與性原則，即游戲內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)者好奇心，內(nèi)含引人入勝的奇幻場面和與游戲技巧；其二，目的性原則即目標(biāo)明確，讓學(xué)習(xí)者感受到其中的意義和價值；其三，層次性原則即同一游戲中設(shè)置多種難度梯度，適合不同層次技巧水平的學(xué)習(xí)者參與。針對不同人群開發(fā)有學(xué)習(xí)意義的游戲又要求在操作中必須做到以下幾點(diǎn)：[10]

（1）圍繞個性化和開放性原則組織教學(xué)課程；

（2）允許不同興趣的學(xué)習(xí)者選擇適應(yīng)其不同能力不同程度的主題課程項(xiàng)目；

（3）對課堂上有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流不加限制，鼓勵校外游戲經(jīng)驗(yàn)的分享和研討；

（4）將預(yù)測或猜想看作是對評估自身知識結(jié)構(gòu)的良好機(jī)會。

教師應(yīng)該為計(jì)算機(jī)本位的模擬設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)理論，對發(fā)展中的模擬游戲和與之相適應(yīng)的教育涵蓋維度進(jìn)行滲透，適時組織學(xué)習(xí)交流會和推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，積極使其他教師和領(lǐng)導(dǎo)者參與使用電腦游戲，使他們認(rèn)識到游戲內(nèi)在優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)游戲的合法地位。

2.電腦學(xué)習(xí)游戲的操作步驟

優(yōu)秀的學(xué)習(xí)游戲不僅要堅(jiān)持將電腦學(xué)習(xí)游戲的操作原則貫穿于游戲設(shè)計(jì)過程中，還要在課堂操作中或運(yùn)行中重視具體細(xì)節(jié)。而在國外中小學(xué)課堂中，基于電腦游戲的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和運(yùn)行通常是由相關(guān)教師負(fù)責(zé)的。這首先要求教師在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該先定義清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，決定游戲類型和故事情節(jié)；第三，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為各種各樣的挑戰(zhàn)任務(wù)，使挑戰(zhàn)層級多樣化；第四，為完成任務(wù)或贏得游戲的學(xué)習(xí)者設(shè)置適當(dāng)?shù)莫剟睿坏谖?，按照游戲設(shè)計(jì)和教育學(xué)原則使用軟件設(shè)置任務(wù)，精心構(gòu)造游戲情節(jié)；第六，用測驗(yàn)裝置試運(yùn)行游戲，確保將學(xué)習(xí)目標(biāo)、游戲、活動、評估各部聯(lián)合，保證各反饋環(huán)節(jié)能各司其職，隨時做好靈活應(yīng)變的準(zhǔn)備，收集學(xué)習(xí)者的意見，顧及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)小組的特殊性。還要注意思考技術(shù)要求，情境周邊等，斟酌游戲的參與度、表現(xiàn)力、逼真度、可行性等。

游戲投入正式運(yùn)行時可采用的學(xué)習(xí)模式很多。雖然各個模式有其所長，但至今能將游戲運(yùn)用于教育的專門方法還未出現(xiàn)。論及各模式的共同點(diǎn)，參照模擬和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效方法，也不外乎以下幾個步驟：[3]

（1）定義學(xué)習(xí)成果；

（2）選擇模擬一系列的活動或游戲，用適當(dāng)?shù)墓罍y形式支持所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）在一系列活動、游戲任務(wù)和估測過程中考慮游戲的排序調(diào)整；

（4）對課程的要點(diǎn)、所要爭取的學(xué)習(xí)成果應(yīng)有適當(dāng)考慮和整理，積極聽取先前課程的報(bào)告；

（5）對課程參與者進(jìn)行估測；

（6）依照學(xué)習(xí)者和其他參與者的反饋結(jié)果預(yù)估課程學(xué)習(xí)的有效性；

（7）依照反饋結(jié)果設(shè)計(jì)或重新組織課程學(xué)習(xí)。

其中，面對面的討論反饋必須貫穿其中，教師要及時給予指導(dǎo)，“要把一個更加開放的產(chǎn)出途徑看成是整個課程的一部分，多加利用實(shí)驗(yàn)和探究性方法的優(yōu)點(diǎn)和力量。正如最近在課堂游戲使用研究中所闡明的，我們也需要更多復(fù)雜和多維的方法,積極支持能為從業(yè)者互為借鑒的實(shí)踐案例和個案研究”。[11] 當(dāng)前在學(xué)習(xí)情境下運(yùn)作游戲的主要障礙之一是缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持，教育者要注意從實(shí)踐中收集實(shí)例，為游戲?qū)W習(xí)的有效性提供更為清晰佐證。進(jìn)行更多嚴(yán)格的基線研究，測量游戲和模擬以何種途徑和數(shù)量才能最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)校和社會既要有教育學(xué)上的敏感度、充分的技術(shù)材料支持和有效的教職人員訓(xùn)練策略，又要進(jìn)行制度上的扶持。給予員工一定研究補(bǔ)貼，鼓勵使用共享開發(fā)方法理論，確保教師和學(xué)習(xí)者在游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容的開發(fā)領(lǐng)域中有更大的發(fā)言權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]SandfordR. Teaching with Games[DB/OL]. Cheltenham:www.jisc.ac.uk/elp_conference06.html.

[2]http://website.education.wisc.edu/kdsquire/manuscripts/IJIS.doc.

[3]http://www.jisc.ac.uk/media/documents/programmes/elearning_innovation/gaming%20report_v3.3.pdf

[4] Bonk,C.J.and Dennen,V.P. Massive Multiplayer online gaming :a research framework for military training and education

[DB/OL]. http://www.strategicleader.us/ExperientalLearningPapers/GameRepor t_Bonk_final.pdf,2006-8-9.

[5]Francis,R.Revolution: Learning about history through situated role play in a virtual environment[M]. San Francisco,2006.

[6]Bransford,J.A.Brown,and R.Cocking,eds.How people learn: Brain, mind, experience, and school[M].Washington D.C: National Academy Press, 2000.

[7]Gee, J. P. What video games have to teach us about learning and literacy[M]. New York: Palgrave Macmillan,2003.

[8]Garris, R., Ahlers, R.and Driskell, J.,Games. motivation and learning: a research and practice model[M]. Simulation and Gaming,2002, P.441-467.

[9]Malone, T.W.Toward a theory of intrinsically motivating instruction[M]. Cognitive Science,vol. 4,1981,p.333-369.

[10]http://www.academiccolab.org/resources/documents/Changing%20The%20Game-final_2.pdf.

[11]Squire, K. Replaying history: Learning world history through playing Civilization III[DB/OL]. USA: University of Indiana.

http://www.wisc.edu/kdsquire/replaying_history.doc,2006-5-30.