培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

劉曉芳

在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)和根本目的.“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問.”培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，并且物理學(xué)研究與創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問題，問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，一個(gè)人一旦提出了問題，就會(huì)產(chǎn)生解決它的欲望，從而促進(jìn)思維發(fā)展，提高自身能力.

現(xiàn)在的學(xué)生處于不善于發(fā)問的狀態(tài)，主要原因是教師不善于提問，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生提問，若教師采用設(shè)問或發(fā)問作示范，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)采取用問題當(dāng)引子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)，一定可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，前提是要充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.阿西莫夫說：“好奇心是一種強(qiáng)烈的求知欲.”愛因斯坦認(rèn)為，興趣是最好的老師.因此，在教學(xué)中可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感覺器官的刺激，喚起他們對(duì)待事物的熱情.在課堂引入中，可采用以下方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

1. 實(shí)驗(yàn)引入.如講到大氣壓時(shí)可演示“瓶子吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.

2. 故事引入.可講“海市蜃樓”的故事引入光的折射；“司馬懿下跪諸葛墓前”的故事引入磁場的概念；二戰(zhàn)時(shí)，飛行員手抓飛行子彈的故事引入機(jī)械運(yùn)動(dòng)中參照物的概念.

3. 從實(shí)際生活中常見的例子引入.如干燥天氣里梳頭，頭發(fā)隨梳子飄起來，可自然引入摩擦起電；從生活中先看到閃電后聽到雷聲的現(xiàn)象自然引入聲速、光速；從鐵球放入水中會(huì)沉底，而鋼鐵做的輪船卻能漂在水上引入浮力；等等.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的思維打開了，才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，必須給學(xué)生營造一個(gè)寬松的、開放的課堂教學(xué)氛圍.教師風(fēng)趣幽默的語言是一方面，對(duì)學(xué)生的尊重與信任也很關(guān)鍵.現(xiàn)在我們的教學(xué)很多情況下是教師“教”學(xué)生“聽”.學(xué)生沒有主動(dòng)參與探索，自然不能發(fā)現(xiàn)問題，最后只能是教師教什么他們知道什么，根本沒有得到應(yīng)有的能力培養(yǎng).因此我們提倡讓學(xué)生多提問題，教師對(duì)學(xué)生也多提問題，但教師的提問是為了引發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出更好的問題.教師的設(shè)問必須注意以下幾點(diǎn).

1. 問題具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟發(fā)性.

2. 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過思考后能找到答案.

3. 所提問題要有發(fā)散性，注意鼓勵(lì)、挖掘?qū)W生回答中的正確之處.

用帶有啟發(fā)鼓勵(lì)的話語，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的條件，營造寬松的課堂氣氛，可使學(xué)生敢于提出問題、回答問題，并經(jīng)過與其他同學(xué)的多向信息交流，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力.

當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是靠教學(xué)中的點(diǎn)滴滲透.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造寬松的課堂氣氛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要把握教材的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行感召、熏陶、移情，把自己對(duì)物理學(xué)科的熱愛轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，達(dá)到師生在情感上認(rèn)同，如可講述富蘭克林冒生命危險(xiǎn)用風(fēng)箏引雷探索“天電”的故事；安培對(duì)科學(xué)入迷到把馬車后廂當(dāng)黑板，追著馬車演算的故事；等等.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，讓學(xué)生用積極的態(tài)度充滿對(duì)周圍事物的關(guān)心，感受物理的生動(dòng)、鮮活，促使他們對(duì)物理現(xiàn)象主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題、探究答案.

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，在有限的物理課堂上，引導(dǎo)學(xué)生逐步釋疑，使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.

1. 引導(dǎo)學(xué)生從物理概念中發(fā)現(xiàn)問題.概念是物理課程的關(guān)鍵，學(xué)生可以從概念中找到解題的切入點(diǎn)，使用類比法，引導(dǎo)學(xué)生理解概念.例如，學(xué)習(xí)“功率”的概念時(shí)，可讓學(xué)生回憶學(xué)過的“電功率”概念，讓學(xué)生比較兩者概念的不同，并從定義推出功率的計(jì)算公式P＝w/t，可類比速度、密度定義式的得來，讓學(xué)生掌握概念，并從概念中得到功率與功、時(shí)間的定量關(guān)系，加深對(duì)概念的理解.利用學(xué)生的直觀性思維及類比方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在今后的學(xué)習(xí)中也可利用這些規(guī)律，這些體會(huì)會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成縱向類比所學(xué)知識(shí)找規(guī)律，遇到問題多思考，敢于大膽推理的習(xí)慣.

2. 引導(dǎo)學(xué)生從教材的“提示”以及課后思考練習(xí)題中發(fā)問.

3. 引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題.例如，在講“導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上一些材料制成的長1 m，橫截面積1 mm的導(dǎo)線在20 ℃時(shí)的電阻值，發(fā)現(xiàn)按表中順序從上到下，電阻越來越大.學(xué)生可據(jù)此比較一些常見材料的電阻值.

4. 引導(dǎo)學(xué)生從物理與實(shí)際問題的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題.物理與生活、生產(chǎn)、自然等有著廣泛的聯(lián)系.如舞蹈、體育運(yùn)動(dòng)、雜技、家庭音響、溫室效應(yīng)等.學(xué)生可據(jù)此找出許多問題：為什么放大鏡會(huì)放大呀？為什么生活中總有觸電現(xiàn)象而電工卻不會(huì)觸電？燈絲為什么會(huì)在開燈時(shí)燒斷？冬天為什么要將自來水管包扎起來？

5. 利用學(xué)生直觀思維與實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)矛盾引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.例如，學(xué)到“電流”時(shí)，一般會(huì)類比水流，學(xué)生會(huì)以為串聯(lián)電路中從電源正極出來的電流最大，回到負(fù)極時(shí)電流最小，而經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)測定后，發(fā)現(xiàn)猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相矛盾，糾正學(xué)生直觀性思維障礙，達(dá)到發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題的目的.

當(dāng)然，也可利用涉及科學(xué)前沿的物理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、熱愛科學(xué)的興趣.如新型電池、磁懸浮列車、納米材料等，都可激發(fā)學(xué)生探究精神，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，提出更多問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，必須靠教師有意識(shí)的引導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從情境中感受和體會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題.