談生物教學(xué)中教材處理的“四化”

張修前

基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革認(rèn)為，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸書(shū)本知識(shí)，而是結(jié)合具體教育情景批判地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過(guò)程，是“用教材教而不是教教材”。作為課程的載體，教材只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，它的優(yōu)點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，承載著課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念。但無(wú)論教材如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和格式所蘊(yùn)含的整齊劃一的教育要求，是無(wú)法滿足教育教學(xué)情景的多樣性和個(gè)性化需求的，教材內(nèi)容和具體情景或?qū)W生的學(xué)習(xí)需求之間很少是完全匹配的。