開掘課程資源　構(gòu)建廣角課堂

【摘要】隨著信息化時代的到來，學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該建立起與之相適應(yīng)的教育理念和教學(xué)模式。本文從挖掘課程資源、構(gòu)建廣角課堂的角度對此作了詳細(xì)、深入的探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂教堂 自我教育 閱讀 體驗

讀書節(jié)目《開卷有益》如此開場：看書，是閱讀；看世界，也是閱讀。唱片，是聲音的書籍；電影，是升華的書籍；人，更是一本活生生的書籍……

確實，陶行知先生曾說“社會即學(xué)?！?。而今天，隨著信息化環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會的到來，“課程資源”的建設(shè)、開發(fā)正日益重要。

在此背景下，世界便是我們的課本。而傳承五千年文化的語文教育更應(yīng)呼喚與信息化環(huán)境、學(xué)習(xí)型社會相適應(yīng)的時空構(gòu)建、教學(xué)構(gòu)建。語文學(xué)習(xí)必須由原初的學(xué)習(xí)走向教育性學(xué)習(xí)、自主高效學(xué)習(xí)，加快學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、互動性、網(wǎng)絡(luò)化、社會化進(jìn)程。

如此，開掘課程資源，構(gòu)建廣角課堂，引導(dǎo)學(xué)生打開視野用一雙充滿語文味的眼睛，去品味人生、閱讀世界就應(yīng)該是新課程背景下語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。

一、對廣角課堂的特質(zhì)進(jìn)行簡單描述

其一、在這個課堂里，從課程資源的角度看教材，教師、學(xué)生是平等的。而尤其是語文教師要把自身當(dāng)作一份活的課程資源庫來建設(shè)。

要讓豐富的資源變成鮮活的課堂內(nèi)容，離不開語文教師這個文化“中介”。語文教師在波光粼粼的生活之海中，在源遠(yuǎn)流長的中國文字、文學(xué)與文化河流中，要做一個樂此不疲的閱讀者、思想者。閱讀經(jīng)典、閱讀時文、閱讀人群；思考自然、思考社會、更思考人生。

因為語文教師的生活經(jīng)歷、情感體驗與閱讀習(xí)慣等都是語文學(xué)科的課程資源，把自己做成一座“內(nèi)存充足、底蘊深厚”的資源庫，做中國文化“形象代言人”，應(yīng)該是每一個熱愛語文教育的教師的畢生追求，也是時代的要求。

如此，知識的傳授也許是微不足道的教學(xué)任務(wù)，更多的是引領(lǐng)學(xué)生感悟語文的魅力，激發(fā)他們對知識的執(zhí)著追尋、對文化的真誠熱愛。

其二、課堂可以突破教室內(nèi)40分鐘的時空限制，可以突破教材、課文的文本限制，可以突破教師備課的預(yù)設(shè)限制，可以突破學(xué)生的個體經(jīng)驗的限制。這樣的課堂具有開闊的課堂視野；多維的師生互動；豐沛的信息流量；廣泛的思維參與。

二、對“開掘課程資源，構(gòu)建廣角課堂”的前提作線性描述

1.補充多元化的學(xué)習(xí)資料

（1）了解學(xué)生閱讀熱點，研究學(xué)生閱讀品位。印發(fā)閱讀講義時，讓學(xué)生參與，師生合作，注意選文，風(fēng)格多樣。

（2）與備課組、教研組其他教師，通力協(xié)作，資源共享，每周輪流精心選文印發(fā)“佳作有約”，并在講義上留有書寫空間，例：“我的感言”、“思索的火花”、“我喜歡，我想說”，……引導(dǎo)學(xué)生寫下思考、“隨感”作為作業(yè)批改。鼓勵為主，稍有亮色，便大加贊賞。選出優(yōu)秀者，發(fā)表于下期“佳作有約”。有思考的對象，有發(fā)表的園地，有學(xué)習(xí)的榜樣。這樣用文字誘引文字，用思想召喚思想，學(xué)生讀而能有所得。

2.建構(gòu)廣角化的課堂教學(xué)模式

（1）開展課前小活動，采用自助模式。成立“學(xué)生節(jié)目審查小組”，負(fù)責(zé)審查、評估語文小節(jié)目的質(zhì)量，評出周明星、月明星。鼓勵學(xué)生與大家分享好作品，由學(xué)生推薦時文、美文，并加以評論。努力拓展視野。

（2）結(jié)合課程，開展活動。把看似有限的課本資源開掘出最大的價值。如舉行“荊軻是失敗的英雄還是懦弱的殺手”等辯論賽，開展“放飛青春”詩歌朗誦活動，鼓勵創(chuàng)作，在活動中由學(xué)生點評；表演課本劇，學(xué)生小組合作，改編劇本，有導(dǎo)有演，有評點，課后還有精彩隨筆呈現(xiàn)。

（3）引進(jìn)現(xiàn)代媒體，現(xiàn)代資訊，尤其是讓網(wǎng)絡(luò)、讓生活成為取之不盡的課程資源。如：結(jié)合午間新聞，對時事熱點加以評析、交流。再如將名著欣賞與電影欣賞結(jié)合起來，以觀賞電影的方式學(xué)習(xí)名著，并學(xué)寫影評、人物評論等等。

（4）將課堂教學(xué)內(nèi)容向課前延伸，向課后拓展。作家介紹、時代背景等閱讀文本所需相關(guān)知識，以及需要拓展的內(nèi)容，不再由教師在課堂上絮絮道來。主要采用兩種方式：①學(xué)生小組合作查找資料，加以解決。②課前印發(fā)講義，幫助形成背景知識，加深對文本的理解。教師采用隨筆、摘記的方式加以檢查、督促、反饋。在有限的教學(xué)時間內(nèi)努力拓展學(xué)生的文化視野和思維空間，提高文化修養(yǎng)。

3.踐行草根化的教科研討

（1）拓開科研視野，重視理論學(xué)習(xí)。與同事合作，定期教研，交流教科資訊、讀書心得。以便更好地理解新課程理念并融匯到自己日常的教學(xué)實踐中。

（2）積極反思。交流自己的論文、教育隨筆。組內(nèi)成員相互評析、學(xué)習(xí)借鑒。通過這樣的路徑來促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平、理論水平的提高。

那么：“開掘課程資源構(gòu)建廣角課堂”這一命題下的某一課堂會具有何種特質(zhì)呢？下面，就以本人的一個課例（《世界是我們的課本——校園名物閱讀及表達(dá)）》來作一立體呈現(xiàn)。

★設(shè)計緣起

本節(jié)課的構(gòu)思源于一次平常的師生交談。某日課間我無意中提到“潤豐湖”、“俊豐樓”等，這些都是校園名物，但進(jìn)校幾個月的學(xué)生卻茫然不知。接著又很有興趣，也想給校園建筑物等命名。由此關(guān)注現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不少學(xué)校都非常重視校園文化建設(shè)，將校訓(xùn)、校風(fēng)等上墻，懸掛在校園醒目之處，在樓道、走廊等處張貼提醒標(biāo)語，為建筑物取名字。似乎實踐著蘇霍姆林斯基所說的“讓學(xué)校的墻壁說話。”然而問問師生，往往是視而不見，能夠?qū)⑦@些“墻壁”讀明白的很少。

有閱讀的對象，卻因閱讀場景的缺失、閱讀主體的精神缺席而沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，成了擺設(shè)。所以，讓墻壁“說話”，用優(yōu)秀的歷史文化啟迪智慧，使之“入耳”、“入心”，成為師生的理念，最終“踐行”，成為師生的自覺行動。師生參與、達(dá)成理解是必須的。那么閱讀一堵墻、思考一堵墻、表達(dá)一堵墻就成了需要。

“要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說。由此，增強資源意識，努力實踐新課程理念這一想法催生了這粒種子，生成了這一節(jié)課。意在突破教材文本限制，開闊視野，創(chuàng)設(shè)一個閱讀文化場。

★學(xué)習(xí)（教學(xué)）內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成果概述

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、開闊視野、增長知識。學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，整理本校校園中的名物，利用周日走訪周邊中小學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)查找名校的校名、路名、樓名等。

2.鑒賞、分析常見的校園名物，挖掘、理解他們的文化內(nèi)涵，提升閱讀的文化品位，感悟語文的魅力。

3.“賞析、思考、表達(dá)”，在鑒賞、創(chuàng)作中開發(fā)思維，提高思考、表達(dá)能力。利用課堂交流、并學(xué)以致用，為校內(nèi)的樓、路、廣場等命名。再交流，由學(xué)校擇優(yōu)錄用，正式命名。

★學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入?搖例舉人名（班上同學(xué)、名人各一例），體味其中的學(xué)問。

二、引出課題?搖校園名物閱讀及表達(dá)

解讀名字中的學(xué)問，這也是一種語文學(xué)習(xí)。因為語文即生活，生活中處處皆有語文。學(xué)會閱讀，學(xué)會靜聽，在靜聽中捕獲來自自然、生命、時光的神秘呼吸和脈動，在閱讀中體驗快樂。而世界是我們的課本，期待著我們的眼睛和心靈的注視。今天我們來讀其中的一章：《校園名物閱讀及表達(dá)》。

三、解讀校名的內(nèi)涵?搖解讀本校校名、“上海市格致中學(xué)”中“格致”等的文化內(nèi)涵。由學(xué)生討論交流發(fā)言。然后教師提供一種解讀。

四、交流所見、所聞學(xué)校建筑物名稱

1.交流學(xué)校建筑物名稱（什么樓什么路），說說欣賞與否及理由。

2.學(xué)生列舉。

3.教師適時補充，列舉（用照片激發(fā)興趣）。

景行樓、三友廳、翰海樓、海納橋、經(jīng)綸路、明德路、博雅塔……

4.師生分析研討，明確命名的注意點。

5.小結(jié)命名的注意點。

（1）注意體現(xiàn)文化內(nèi)涵。

（2）注意建筑物的功能、用途。

（3）注意與周圍的環(huán)境、布局。

（4）、注意音節(jié)的和諧，考慮易記易讀，便于傳播。

（5）、注意時代特征。……

五、重點研討文化內(nèi)涵的體現(xiàn)

師生分析研討，交流、小結(jié)。主要流程：教師舉例——學(xué)生交流——談?wù)劺斫狻獛熒餐治?、研討——小結(jié)。

1.借用典故、名人逸聞?搖例：1.半肯樓2.未名湖……

2.取自古代經(jīng)典詩文?搖例：知明樓、道存樓、博見樓、跬步樓、翰海樓、三友廳……

（1）師生回憶《勸學(xué)》、《師說》相關(guān)語句，背誦、感知。

（2）重點研讀“三友廳”

設(shè)想：①歲寒三友——堅強、堅韌。②哈佛大學(xué)的校訓(xùn)：“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更與真理為友。”③“三人行，必有我?guī)熝伞薄t虛、好學(xué)。④孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！雹菽承ＰＳ?xùn)：與大師為友，與書本為友，與真理為友?！?/p>

研討，陳述，辨析。

3.源自道德教育，傳統(tǒng)文化的熏陶

例：崇實樓、崇真樓、求是樓，北大：“德齋”、“才齋”、“均齋”、“備齋”、“體齋”、“健齋”、“全齋”等

4.采用自然意象?搖賦予自然界某種現(xiàn)象或植物人格精神，寄予人生情懷。

例：苗苗樓、蓓蕾樓、爭艷樓、春雨樓、桃李園……

5.源于相關(guān)名人姓名?搖（知名校友、捐資助學(xué)的慈善家等）

例：逸夫樓、可楨廣場、費俊龍中學(xué)……

6.象征、雙關(guān)等手法的妙用

例：苗苗樓、蓓蕾樓等、行知樓、俊才橋、悅讀室，……研讀、賞析。

六、鑒賞、分析、轉(zhuǎn)為實踐

為學(xué)校景點（樓、路、亭、橋等）命有文化內(nèi)涵的名稱。

1.教師提供區(qū)域分類。（教學(xué)樓、辦公樓、食堂、宿舍等）

2.要求學(xué)生選擇一個區(qū)域思考。

3.明確命名要求：（1）體現(xiàn)學(xué)校文化特點；（2）體現(xiàn)命名區(qū)域特色；（3）富含文化品味與生活情趣。

七、小組合作，研討

1.交流（陳述名稱及內(nèi)涵）；2.小組成員自我篩選，公布于“佳作PK臺”；3.師生投票選出最佳名稱，公布于校報。

★（資料鏈接）以觸發(fā)思維

講義內(nèi)容：校歌、校訓(xùn)、古典詩文等。

★評價方法

全班進(jìn)行課堂交流、評比——老師總結(jié)、點撥、深化。在“佳作PK臺”上得到認(rèn)可，公布于校報，最后由學(xué)校擇優(yōu)錄用，正式命名。

由此，如何真正面向全體學(xué)生，搭建一個適合他們的平臺，讓語文課堂成為那一壺釅釅的濃茶，在師生的品味中、智慧創(chuàng)造中散發(fā)迷人的清香，慢慢地流淌于我們心底，豐盈我們的生命之旅，值得我們思考并為之努力。

★作者簡介：劉真瑜，江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)教師。