李連柯
【設(shè)計思想】
學習《兵車行》這首詩,無疑要充分發(fā)揮語文課的育人功能,讓學生感悟杜甫憂國憂民的情懷,使他們在學習的過程中形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。然而,語文課畢竟不是政治課。因此一定要突出語文學科的特點,還課堂以瑯瑯書聲,指導學生在不同方式的朗讀中體驗感悟杜甫的情愫,深入理解杜甫的情懷。
同時,語文課應培養(yǎng)學生的探究能力,促進學生有個性的發(fā)展。為此,就要堅持“教師為主導,學生為主體”的原則,把話語權(quán)還給學生,教師只起點評、啟發(fā)、引導的作用,絕不能越俎代庖。
語文學習同其他學科的學習一樣,應當“授之以漁”,而非“授之以魚”,為此就要教給學生詩歌鑒賞的方法,以實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的教學思想。
【教學目標】
1.培養(yǎng)誦讀興趣,使學生在誦讀中感受形象,再現(xiàn)形象,加深對作品內(nèi)容的理解。
2.認識詩中所反映的統(tǒng)治階級窮兵黷武給人民帶來的深重災難。
3.品味詩人深沉、激越的憂國憂民之情。
【教學重點難點】
理解詩歌內(nèi)容和作品深沉的思想感情
【教學時數(shù)】一課時
【教學流程】
一、導入新課
(幻燈出示伊拉克兒童受難的照片,營造氛圍,導入課題)
同學們,看到這幅畫面,你作何感想呢?戰(zhàn)爭摧毀了這個孩子的家園,奪走了孩子父母的生命,我們仿佛聽到了這個孩子在悲傷地啼哭。是啊!戰(zhàn)爭是殘酷的,無論正義還是不義的戰(zhàn)爭,都給人民帶來深重災難,正所謂“興,百姓苦,亡,百姓苦”,因此古人才有“寧為治世之犬,不為亂世之人”的感慨。今天,就讓我們追溯歷史,回歸唐朝,回到杜甫這位偉大的現(xiàn)實主義詩人筆下,看他描寫的戰(zhàn)爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧!
二、聽朗讀錄音,感受全詩感情基調(diào)
思考:
1.聽完錄音,說說你對全詩的感情基調(diào)有何感受?(低沉,壓抑,怨憤)
2.全詩主要敘述了什么內(nèi)容,請用自己的話加以簡潔概括。(家人送別,役夫申恨)
三、文本探究與誦讀指導
(一)探究第一節(jié)
(幻燈出示徐燕孫根據(jù)《兵車行》創(chuàng)作的油畫)
1.假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫,你看到了一幅怎樣的情景?請用100左右的文字進行描述。(3分鐘)
2.學生交流、互評,教師點評。
3.作為一個普通人,你目睹這一情景后體會到什么感情?請從誦讀中體現(xiàn)出來。
(指名朗讀,點評,齊讀)
誦讀指導:
①“轔轔”“蕭蕭”語速可稍快,因為這時的場景使人吃驚。
②“牽衣頓足攔道哭,哭聲直上干云霄。”詩人被震撼,甚至不忍述說,逗號后可以有一個心理上的停頓、延時。
③“牽衣頓足攔道哭,哭聲直上干云霄?!薄爸鄙稀币x出動態(tài)趨勢;“干”是“沖”之意,要讀出哭聲震天,怨氣沖天,生離死別,要讀出怨憤之情,要把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)表現(xiàn)得細致入微。
(二)探究第二、三節(jié)
1.你認為造成這一慘劇的根源是什么?請找出有關(guān)語句,朗讀出來。(邊庭流血成海水,武皇開邊意未已)
①這兩句詩的重點是哪幾個字?(意未已)
“意未已”三個字說明了什么?
——說明唐玄宗完全不顧人民的死活,好大喜功,開疆拓土,正因為“意未已”,所以才有前面的妻離子散,哭聲震天,才有后面的“古來白骨無人收”,“新鬼煩冤舊鬼哭”。統(tǒng)治者無盡的貪婪,不斷地窮兵黷武、開疆拓土,是人間悲劇的發(fā)源地。
②出示幻燈片,教師適當點評。
幻燈片一:天寶八載六月,哥舒翰以兵六萬三千,攻吐蕃石堡城,拔之,唐士卒死者數(shù)萬。(《資治通鑒》卷二百一十六)
幻燈片二:天寶十載四月,鮮于仲通討南詔,將兵八萬,至西洱河,大敗,死者六萬人。制大募兩京及河南,北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘,未戰(zhàn),士卒死者十八九,莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人,連枷送諸軍所,于是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭聲振野。(同上)
③誦讀指導
此時此地,杜甫的感情是怎樣的?(憤怒指責)
請把它讀出來。讀時既要強調(diào)武皇窮兵黷武的“開邊”氣勢,將“武皇開邊”重讀,又應讀出憤怒的指責與諷刺意識,“武皇開邊——意未已”,后面停頓可稍長?!耙馕匆选闭媸强嗖豢把?,要表現(xiàn)出嘆惋無奈。
2.請你談談武皇開邊給人民帶來了什么?
先找出有關(guān)語句讀出來,然后談談理解。學生可能出現(xiàn)的理解有:
[理解一]
行人但云點行頻?;驈氖灞狈篮?,便至四十西營田。
去時里正與裹頭,歸來頭白還戍邊。
①“點行頻”說明了什么?
“行”音hánɡ,古代軍事編制25人為一行。
點,檢查、核對?!包c行”可理解為檢查核對軍隊人數(shù)然后征兵?!包c行頻”,就是頻繁地征兵。
②“十五”“四十”“北”“西”說明了什么?
“十五”“四十”說明戰(zhàn)爭時間久,百姓服役時間長?!氨薄薄拔鳌闭f明戰(zhàn)爭地域廣。這些都說明戰(zhàn)爭給士卒本人帶來了深重災難。
③出征時裹頭本來父親也可以做的,為什么寫里正裹頭?
A.士卒出征時年紀小。
B.由于“點行頻”,那時父親可能已服兵役,也可能戰(zhàn)死了。
C.這是用樂景寫哀情,道盡人間悲涼。在戰(zhàn)爭爆發(fā)的不同時期,人們對戰(zhàn)爭的態(tài)度是不一樣的。戰(zhàn)爭初期,適逢大唐盛世,統(tǒng)治階級利用人民的愛國熱情與民族心理,發(fā)動戰(zhàn)爭,開疆拓土,因而戰(zhàn)爭雖有犧牲,人們還是把上戰(zhàn)場為國殺敵建功立業(yè)看做是光榮的事,這樣出征前的儀式是隆重的,里正要親自送行。后來隨著戰(zhàn)爭帶來的災難非常深重,人們對戰(zhàn)爭有了進一步認識。
④齊讀這幾句,要讀出感情。
“點行頻”是武皇開邊的具體表現(xiàn),應是苦訴,甚至是哭訴,讀時略帶顫音。
“還”要重讀,要讀出出人意料,讀出無奈的掙扎,音要長些。
[理解二]
君不聞漢家山東二百州,千村萬落生荊杞。
縱有健婦把鋤犁,禾生隴畝無東西。
況復秦兵奈苦戰(zhàn),被驅(qū)不異犬與雞。
{1}你認為這幾句中哪一句反映現(xiàn)實最深刻?(縱有健婦把鋤犁,禾生隴畝無東西)
戰(zhàn)爭不僅僅給戰(zhàn)士本身帶來災難,還給他們的家人帶來不幸:“死者長已矣,存者且偷生。”老百姓怎么活?男子走了,婦女們?yōu)榱损B(yǎng)家糊口也要下地干活。但在男耕女織的封建社會,她們哪里干過農(nóng)活?所以“縱有健婦把鋤犁”,也是“隴畝無東西”,收成之差可想而知。況且,戰(zhàn)亂時代兵荒馬亂,民不聊生,健婦又有幾人?其他人的命運又將如何?于是才有“千村萬落生荊杞”,在家的人餓死了,戰(zhàn)場上的人戰(zhàn)死了,這一幕幕該有多么凄慘。漢家山東如此,“秦兵”如此,全國如此!杜甫是多么概括地反映了當時的現(xiàn)實啊!
{2}指名朗讀,師生互評。
“健婦”要重讀,“犁”要拉長,“無東西”要重讀,“不異”要重讀強調(diào)。
[理解三]
長者雖有問,役夫敢申恨。
且如今年冬,未休關(guān)西卒,
縣官急索租,租稅從何出?
{1}作者為什么要寫縣官索租?
武皇開邊,需要抓壯丁上戰(zhàn)場,也需要錢財來支持。錢財從哪里來?只能從老百姓那兒搜刮,一個“急”字,把縣官窮兇極惡的嘴臉刻畫得活靈活現(xiàn)??梢韵胍姡捎诖罅磕卸”黄壬蠎?zhàn)場打仗,老百姓的日子本來就日益艱難,再加上官府的攤派搜刮,老百姓就只能是死路一條。武皇窮黷武,不僅給家人帶來災難,而且給社會帶來災難。
{2}找同學朗讀,師生點評。
這幾句的朗讀速度不宜快?!伴L者”用較柔和的聲調(diào),“且如”句要作低回之勢,“縣官急索租”速度宜快。“急索”可以看出逼迫之急,壓迫之深,要重讀。
[理解四]
信知生男惡,反是生女好。
生女猶得嫁比鄰,生男埋沒隨百草。
{1}戰(zhàn)爭不僅給人民生命財產(chǎn)造成巨大損失,還帶給人們觀念上的變化。這種變化是什么?
聯(lián)想《詩經(jīng)·小雅·斯干》的詩句:
乃生男子,載寢之床,載衣之裳,載弄之璋。
乃生女子,載寢之地,載衣之裼,載弄之瓦。
A.生了男子把他放到床上,讓他穿上衣裳,讓他玩弄玉璋;生了女子為她包小被子,把她扔在地上,讓她玩弄紡錘。由此看出了什么?——男尊女卑。
B.本詩呢?
信知生男惡,反是生女好。——女尊男卑。
C.為什么會有這種變化?
連年戰(zhàn)爭,男子大量死亡。生女再不好,還可以嫁給近鄰,不會死在戰(zhàn)場上。而生男只能是死在荒野之中白骨無人收。
聯(lián)想:“生男慎莫舉,生女哺用脯?!睎|漢末年的戰(zhàn)亂使人們的心態(tài)變了。
D.是不是真的生女兒就好呢?詩人沒有說,也不必說。因為都是生女兒的話,就無可嫁之比鄰。退而言之,縱然“生女猶得嫁比鄰”,可比鄰之男在何處?可見生女生男都無法擺脫悲慘命運。
{2}指名誦讀。
“反是”應讀出怪異自嘲的感情。
“生女猶得嫁比鄰”體現(xiàn)出一線希望,速度宜快。
“生男埋沒隨百草”,如同一位老者在荒冢前兩眼茫然,欲哭無聲。這是白發(fā)人送黑發(fā)人之悲,讀時語調(diào)悲郁,低緩深沉。
以上幾種理解可由學生說出,老師適當點評。
3.如何理解詩的最后幾句。
{1}點撥,討論,理解。
A.詩人用哀痛的筆調(diào)描繪了長期以來存在的悲慘現(xiàn)實:青海戰(zhàn)場上,平沙茫茫,白骨露野,陰風慘慘,鬼哭凄凄。寒冷陰森的情景,令人不寒而栗。
B.凄涼低沉的色調(diào)和開頭人聲鼎沸的氣氛,悲慘哀怨的鬼泣和開頭驚天動地的人哭,形成強烈對照。
C.昨天在青海戰(zhàn)場上死的“舊鬼”,是前日咸陽橋頭的“行人”;今天咸陽橋頭的“行人”,明天又將是青海戰(zhàn)場的“新鬼”。這種“新鬼煩怨舊鬼哭”,與前面的“牽衣頓足攔道哭”相映照。
D.結(jié)尾發(fā)人深思。眼下的戰(zhàn)爭、人事,究竟 給國家人民帶來什么?全詩對戰(zhàn)死疆場、為國犧牲的無數(shù)戰(zhàn)士著墨不多,但落筆驚人,字字是淚,聲聲是血。
{2}指名朗讀。
結(jié)尾四句是全詩高潮,“君不見”應重讀。
“古來”句,道盡戰(zhàn)場慘景,集中表達了詩人的憤慨,要緩緩讀出。
“無人收”三字乃血淚鑄成,令人悲痛欲絕,尤其“無”應重讀,聲調(diào)是凄楚的。
可反復誦讀,揣摩怎樣朗讀才能表達出詩人的感情。
四、小結(jié)
這節(jié)課,我們在解讀中邂逅了咸陽橋上送別的場景,感受到了役夫長者對武皇的指責;我們通過朗讀體會到了杜甫憂國憂民的情懷,感悟到他那顆為民請命的火熱丹心。我們說杜甫是詩圣,因為他秉承了圣人之道,以一顆仁愛之心,大張旗鼓地為人民吶喊。我們說他是詩史,是因為他的作品廣泛而深刻地反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難。今天,作為新一代青年,我們也應以國家為己任,為人民謀幸福,把杜甫的情懷發(fā)揚光大,讓杜甫精神永放光芒。
五、齊讀全詩
六、作業(yè):熟讀背誦全詩。
(山東省夏津一中 253200)