也談選修課的教學(xué)策略

褚樹榮

單從教學(xué)的層面來考察，我以為新課程實(shí)施的“瓶頸”有兩個(gè)：一個(gè)是課程評(píng)價(jià)問題：學(xué)生綜合素質(zhì)如何測(cè)評(píng)?新課程高考如何進(jìn)行?這些評(píng)價(jià)問題直接制約著新課程的教學(xué)。但有些問題是一線教師無法左右的：如新課程高考方案如何?新課程高考試卷怎樣?我們只有執(zhí)行和適應(yīng)。另一個(gè)“瓶頸”就是選修課的開設(shè)。且不說學(xué)生能不能自主地選課，教學(xué)班能不能走起來，單是教師如何教學(xué)選修課，就大多數(shù)教師來說，就是一個(gè)沒有先例的新課題。

選修課教學(xué)難。難在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和積累有欠缺，如不懂《論語》的人教《(論語)選讀》，沒讀過外國(guó)小說的人教《外國(guó)小說欣賞》，沒有完整看過《紅樓夢(mèng)》全書的人教《(紅樓夢(mèng))選讀》等等；難在沒有選修課教學(xué)經(jīng)歷的人教選修課，課型的陌生使很多教師在選修課教學(xué)時(shí)“以不變應(yīng)萬變”：一篇一篇又一篇。篇篇教成必修課；難在對(duì)選修課程和相應(yīng)教材的價(jià)值追求和總體特點(diǎn)缺乏認(rèn)知，選修課程的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)差異性教育，各種教材的編法最能體現(xiàn)該領(lǐng)域知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)我們有意無意地進(jìn)行“一刀切”；難在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容、教學(xué)深度和教學(xué)進(jìn)度的矛盾無法調(diào)和，習(xí)慣于一學(xué)期教學(xué)一本書，現(xiàn)在要教兩本書，有些甚至選修1A、1B一起上。一學(xué)期要備四種不同教材的課!

舶來品式的課程總體方案已成定局，出于各家出版社而知識(shí)體系不統(tǒng)一的教材也已選定，一線教師也只能“知難而進(jìn)”了。課程專家有言：課程改革最后決勝在課堂。教師要在選修課堂里求生存促發(fā)展，就必須探索選修課的教學(xué)策略。下面談一點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法。

依綱據(jù)本，尊重選修教材的特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)制約選修課程的開設(shè)，選修課程的性質(zhì)決定這種教材的編法，而選修教材的特點(diǎn)又影響教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)目標(biāo)又關(guān)系到教學(xué)方法的選擇。課程標(biāo)準(zhǔn)→課程性質(zhì)→教材特點(diǎn)→教學(xué)目標(biāo)→教法選擇，是一種因果關(guān)系。目標(biāo)確定和教法選擇都屬于教學(xué)策略，跟教材特點(diǎn)的關(guān)系是非常密切的。但五種選修系列的教材，本身的特點(diǎn)各不相同。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能，如《語文文字應(yīng)用》；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)。如文學(xué)欣賞類的教材；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如“文化論著”研讀類的教材。所以選修課特別需要注意尋求與教材特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。

以《外國(guó)小說欣賞》為例，我在《(外國(guó)小說欣賞)教學(xué)的一點(diǎn)想法》(見《中學(xué)語文教學(xué)》2008.3)中對(duì)教材的特點(diǎn)作了粗淺的概括：1吸收小說研究領(lǐng)域已被廣泛認(rèn)同的新成果，以小說的基本元素來組織教材單元。2選文的深度，決定了師生閱讀這些小說有一定的難度。3單元內(nèi)部的體例安排照顧到教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的實(shí)際。每個(gè)單元分為四個(gè)板塊：閱讀、話題、思考與實(shí)踐、鏈接。4單元內(nèi)部板塊有著“綱舉目張”式的邏輯關(guān)系。話題、課文、思考和實(shí)踐這三者的關(guān)系可以表述為“一綱兩目”：一綱——“話題”規(guī)定了閱讀的主題。兩目——課文提供了閱讀的例文?！八伎己蛯?shí)踐”明確了閱讀的任務(wù)。教學(xué)《外國(guó)小說欣賞》就必須要照顧到這個(gè)特點(diǎn)。以寧波市高中新課程“聚焦選修課堂”課例研討活動(dòng)中的《半張紙》的教學(xué)為例，教材的特點(diǎn)制導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)程。這種制導(dǎo)關(guān)系可以用四句話概括：1話題為主線。即落實(shí)“話題”既是教學(xué)目標(biāo)，又是主要教學(xué)內(nèi)容，又影響著教學(xué)設(shè)計(jì)?！栋霃埣垺肪幵凇敖Y(jié)構(gòu)”話題單元里，教學(xué)目標(biāo)就是通過課文的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小說結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)從小說結(jié)構(gòu)角度欣賞小說藝術(shù)。2課文為范例。用“吃肉取核”作譬?！俺匀狻笔抢斫庹n文，“取核”是欣賞小說結(jié)構(gòu)藝術(shù)。老師的“吃肉”過程是：通過齊讀和輪流讀的形式，熟悉課文→討論提取展示小說情節(jié)的關(guān)鍵詞→漂流瓶式的想象和還原主人公的兩年生活?！叭『恕钡倪^程是：從文中找出兩三句可以概括情節(jié)的中心句→從中心句中概括小說的結(jié)構(gòu)框架，即“半張紙”——“一段人生事跡”／／“兩分鐘”——“人生中的兩年”→嘗試用一個(gè)詞語概括結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)(學(xué)生用“濃縮”“概括”“意識(shí)流”等)3思考要滲透。因?yàn)?外國(guó)小說欣賞)的“思考與實(shí)踐”是“本教科書最有特色也最為緊要的部分，可以幫助學(xué)生走出習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另樣的進(jìn)入作品的方式?！?教科書“前言”)該話題后面，有思考題：“《半張紙》所記述的故事持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間?這種安排有什么意義?”這個(gè)問題應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。但教學(xué)又不能成為解決課文思考題的過程，于是，該問題要滲透到教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中：作者是怎樣實(shí)現(xiàn)濃縮(概括)的?→這樣的濃縮有什么好處呢?通過討論，學(xué)生體會(huì)出種種“好處”：這樣的結(jié)構(gòu)給小說留下足夠想象的空間(內(nèi)容更有張力)，這樣的結(jié)構(gòu)使小說情節(jié)成為人生過程的隱喻(人生就是酸甜苦辣的過程)。這樣的結(jié)構(gòu)使主題更為集中、本質(zhì)(人生的幸福就是讓主人公嘗到生活的全部賜予)，等等。我以為這樣的教學(xué)，就是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞結(jié)構(gòu)藝術(shù)。4實(shí)踐靠訓(xùn)練。有些課文后面有實(shí)踐訓(xùn)練題，它們實(shí)際上是欣賞小說的另一種方式，所以教學(xué)時(shí)也不能忽視。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，能不能對(duì)小說的結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)?能不能初步評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的妙處?于是教師選了英國(guó)作家哈里特，思勒的微型小說《招牌》，讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)《招牌》和《半張紙》的結(jié)構(gòu)異同，并思考這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)于表達(dá)主題的作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《招牌》的結(jié)構(gòu)很有哲學(xué)意蘊(yùn)：招牌顯示了人在不同人生階段的不同心理狀態(tài)；招牌給人以昭示，歲月變遷，簡(jiǎn)潔的人生更接近于生活的真諦；人生就是一個(gè)循環(huán)過程；時(shí)尚就如招牌，傳統(tǒng)的也會(huì)成為時(shí)尚。等等。我以為《半張紙》的教學(xué)就是從教材特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)樣本。

化個(gè)為類，優(yōu)化點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)

對(duì)于選修課的教學(xué)，我以為“個(gè)”(點(diǎn))和“類”(面)是很重要的概念。“個(gè)”就是一篇文章，“類”就是一組文章或者同類文章。從教材選文的呈現(xiàn)方式講，“個(gè)”指?jìng)鹘y(tǒng)的教材以及有些必修教材是“一篇一課”式，而“類”指新課程有些必修教材(蘇教版)和選修教材基本上是“數(shù)第一課”式；從教學(xué)法角度講，“個(gè)”就是單篇課文教學(xué)，“類”就是單元或者主題教學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容而言，“個(gè)”就是單篇課文的教學(xué)內(nèi)容，“類”是統(tǒng)帥一單元幾篇課文的主題(話題)內(nèi)容。如果說，必修教材基本上以單篇教學(xué)為主，那么，選修教材應(yīng)該以單元教學(xué)或者主題教學(xué)為主。但是，任何單元教學(xué)或者主題教學(xué)都不能跳過篇的教學(xué)，教學(xué)中能否恰當(dāng)處理兩者的關(guān)系，是選修課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。下面以人教社的七種選修教材為例。對(duì)“類”的項(xiàng)目作一巡視。

每一個(gè)“類”的細(xì)目下面都有一組文章構(gòu)成單元課文，即使是《中外傳記作品選讀》，也是長(zhǎng)篇的節(jié)選，每一課的篇幅都超出了傳統(tǒng)意義上的課文。如果仍然采用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，勢(shì)必難以完成教學(xué)任務(wù)?；瘋€(gè)為類、點(diǎn)面結(jié)合是選修課教學(xué)的必然，也是與必修課教學(xué)的根本不同。所謂“化個(gè)為

類”是指在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)。單篇文章的解讀要凸現(xiàn)單元主題的要求，單篇文章其實(shí)是實(shí)現(xiàn)主題的一個(gè)例子。有時(shí)候。還可以組織課外同類的作品比較，讓學(xué)生通過作品的比較閱讀，掌握這類作品所體現(xiàn)出來的共同知識(shí)點(diǎn)。所謂“點(diǎn)面結(jié)合”是指在單元教學(xué)的時(shí)候，單元的教學(xué)要求，要通過具體的篇章來實(shí)現(xiàn)，具體的篇章就是“點(diǎn)”，單元或者主題的要求就是“面”。舉個(gè)例子說，《先秦諸子選讀》理解先秦諸子的思想，《中外戲劇名作欣賞》認(rèn)識(shí)劇作家的風(fēng)格和相關(guān)的戲劇藝術(shù)，《中外傳記作品選讀》認(rèn)識(shí)傳主的生活經(jīng)歷和思想歷程，《中國(guó)現(xiàn)代散文詩歌欣賞》理解作家對(duì)相近主題的不同吟唱，《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》從不同角度欣賞詩歌散文的藝術(shù)，《外國(guó)小說欣賞》認(rèn)識(shí)話題知識(shí)，學(xué)習(xí)從某個(gè)角度欣賞小說藝術(shù)，《語言文字應(yīng)用》從不同層面上注意語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。這些都是“面”的要求，而一篇篇的課文都是“點(diǎn)”。

探索實(shí)踐，嘗試豐富多元的課型

選修課以“走班”或者說“教學(xué)班”為主，學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。選修課的教材多樣，不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。譬如“詩歌與散文”系列?？稍诖罅块喿x的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)篇目鑒賞研讀，朗誦會(huì)等形式也可采用；“小說與戲劇”系列。應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、戲劇影視作品欣賞沙龍也可組織；“新聞與傳記”系列。重在閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀典范性新聞作品，要理解其基本內(nèi)容和社會(huì)影響，也可嘗試簡(jiǎn)單的新聞寫作；“語言文字應(yīng)用”系列，要結(jié)合生活實(shí)際開展活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)實(shí)用寫作；“文化論著研讀”系列，主要是開拓文化視野，增強(qiáng)文化意識(shí)，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播。不同的系列，應(yīng)該有不同的課型，即使同一種教材，也應(yīng)該嘗試不同的課型，這樣更符合選修課程的性質(zhì)。我以為以下幾種課型，在選修課教學(xué)中可以嘗試。

1教師串講課型：以傳統(tǒng)教讀方法為主，在師生共同參與下，完成典型篇章的閱讀鑒賞。

可以以一篇為主。串起其他幾篇的教學(xué)，如《(論語)選讀》中的《為政以德》一課以《季氏將伐顓臾》為主，《知其不可而為之》一課以《荷葆丈人》為主。

2主題講座課型：根據(jù)單元主題(話題)，以幾篇課文為材料，以教師講座為主要形式，指導(dǎo)閱讀欣賞的方法，介紹主題相關(guān)知識(shí)，從不同角度欣賞作品藝術(shù)。很多欣賞類的教材，均可采用這樣的課型嘗試。

3讀書報(bào)告(朗誦)課型：在學(xué)生寫作讀后感的基礎(chǔ)上，以讀書報(bào)告會(huì)的形式，交流閱讀心得，評(píng)價(jià)閱讀效果。如：學(xué)期初定題→布置任務(wù)→教師指導(dǎo)→心得寫作→教師瀏覽選擇→策劃報(bào)告會(huì)議程→師生評(píng)價(jià)→獲獎(jiǎng)或者推薦報(bào)刊。

4評(píng)點(diǎn)交流課型：學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)閱讀方法，用圈點(diǎn)批注的形式，標(biāo)示閱讀過程中的理解、質(zhì)疑、闡發(fā)、聯(lián)想和評(píng)價(jià)，可以采用作業(yè)張貼、投影呈現(xiàn)、上臺(tái)講述等方式進(jìn)行。如評(píng)點(diǎn)示范(教師示例和古人典例)→點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的確定和語言的選擇→點(diǎn)評(píng)內(nèi)容和方法的選擇(理解、質(zhì)疑、闡發(fā)、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)價(jià))→試評(píng)→交流(作業(yè)張貼、投影呈現(xiàn)、上臺(tái)講述)

5課題報(bào)告課型：以專題研究的形式，采用小論文的體裁，以個(gè)體或小組合作為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果以文章形式進(jìn)行交流展示。這比讀書報(bào)告會(huì)稍微正規(guī)些，班級(jí)和學(xué)校均可舉行。講述小論文的寫作規(guī)范→事先布置任務(wù)→盡可能搜集資料→課外寫作→成果交流。

6作業(yè)練習(xí)課型：結(jié)合課文后面“練習(xí)”的題目。教師擬制相關(guān)練習(xí)題，以課外作業(yè)或者當(dāng)堂練習(xí)的形式讓學(xué)生完成，并注重講評(píng)。

7主題活動(dòng)課型：圍繞一定主題，策劃“短平快”的實(shí)踐活動(dòng)。如“小說戲劇”系列的影視觀摩會(huì)、課本劇試演，又如“傳記新聞”系列的新聞采訪等活動(dòng)。

實(shí)事求是，關(guān)注高考復(fù)習(xí)的方向

選修課的教學(xué)盡管著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但高考的關(guān)口還在每個(gè)學(xué)生的前面，所以選修課教學(xué)不用違言應(yīng)對(duì)高考。新課程高考各省有不同的方案，但對(duì)于一線教師來說，對(duì)教學(xué)影響更大的是那份新課程背景下的高考試卷。從先行進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)的四個(gè)省市新課程高考卷來看，試卷除了結(jié)構(gòu)上有所微調(diào)，閱讀部分增加一點(diǎn)選擇性之外，跟老課程的高考試卷模式?jīng)]有什么大的改變?？傊撋罨?，高考試卷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如各省市的初升高試卷的改革力度大，而且很多省市的語文初升高試卷呈現(xiàn)出的嶄新的面目令人驚喜。論語文化，現(xiàn)行高考卷的考查內(nèi)容和方式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如臺(tái)灣的國(guó)文考試題目來的精致和文雅。論靈活性簡(jiǎn)潔性，全國(guó)卷的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如上海卷的合理?？梢钥吹?，各省市進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)后的高考，與老課程的全國(guó)卷模式一樣，不會(huì)有太大的變化。這樣，在高二、高三進(jìn)人選修課教學(xué)時(shí)，已經(jīng)可以適當(dāng)兼顧到高考語文復(fù)習(xí)了。以人教社(語言文字應(yīng)用)為例，“課堂活動(dòng)”中的材料可以作為復(fù)習(xí)中的例子，“工具箱”中的方法和概念可以用來解決語言疑難，“小試身手”中的題目是非常好的語言練習(xí)題目，一些干脆就是歷年高考題的集錦。對(duì)于高中學(xué)生來說，《語言文字應(yīng)用》雖然是用來進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)的好教材，但可能編者照顧到漢語選修教材的可讀性，其中也偶爾流露出活動(dòng)設(shè)計(jì)低幼化的痕跡。對(duì)于這些地方，教師可以淡化和跳過，但是高考卷的前幾道語基選擇題和后面的語用題的復(fù)習(xí)，是很可以從教材中借鑒思路和材料的，它將改變高考語言基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和語用題復(fù)習(xí)時(shí)千人一面、千課一律的僵化局面。再如《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》，就“詩歌之部”來看，“以意逆志，知人論世”(探究詩歌的旨意)，“置身詩境，緣景明情”(把握詩歌的意境)，“因聲求氣，吟詠詩韻”(體會(huì)詩歌的聲韻)這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，既是中國(guó)古代詩歌欣賞的傳統(tǒng)方法，也符合古代詩歌的文體特征，更有意思的是目前流行的詩歌鑒賞題考來考去不就是探究詩歌的旨意、把握詩歌的意境嗎?從目前流行的考法。命題者還未對(duì)“因聲求氣，吟詠詩韻”(體會(huì)詩歌的聲韻)表現(xiàn)出足夠的重視，這盡管有操作上的障礙，但古代詩歌放棄了聲韻的考查，總是一個(gè)遺憾，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行彌補(bǔ)。再譬如《(論語)選讀》，我們以為教學(xué)要解決三個(gè)層面的內(nèi)容：一、識(shí)記與積累。包括詞語句式理解，文言點(diǎn)逗，名句默寫，成語理解等。二、整合與建構(gòu)。包括較長(zhǎng)課文的內(nèi)容梳理，片段閱讀，思想觀點(diǎn)的理解，句子的翻譯、理解和闡發(fā)，對(duì)某個(gè)主題的內(nèi)涵形成比較完整的認(rèn)識(shí)，等等。三、拓展與運(yùn)用。以文體討論或者小作文形式，重在經(jīng)典重讀，古為今用，根據(jù)現(xiàn)代立場(chǎng)看經(jīng)典思想，承傳傳統(tǒng)思想中的現(xiàn)代價(jià)值，等等。這樣的教學(xué)，跟目前的高考文言文考查方向是一致的，而且隨著新課程的深入推進(jìn)，人們對(duì)于文化經(jīng)典的解讀會(huì)有新的眼光、角度和要求，這種新的視角，或早或遲會(huì)在課程評(píng)價(jià)上體現(xiàn)出來，高考試卷應(yīng)該也不例外。