課堂教學(xué)中真正體驗(yàn)學(xué)生的主體地位

許洪嶺

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”.我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，留給學(xué)生一個(gè)開放的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，傾聽學(xué)生的發(fā)言，贊美學(xué)生的創(chuàng)造，這樣才有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性.下面談?wù)勎业淖龇?

一、在思考中體驗(yàn)學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)是思維的體操，在實(shí)施課堂教學(xué)中，學(xué)生能用智慧敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，這是進(jìn)行思考的結(jié)晶，我們要給予肯定、鼓勵(lì)和贊賞.

教學(xué)片斷：

在學(xué)生完成“用計(jì)算器探索規(guī)律”的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，我讓學(xué)生在完成教材“做一做”后，附加一道題：

師：你能用計(jì)算器直接算出結(jié)果嗎？

有的學(xué)生說能，有的學(xué)生說不能，學(xué)生在爭論時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試.

師：大家試試看.

有的學(xué)生埋頭思考，有的飛快地點(diǎn)擊計(jì)算器，有的邊寫邊算，有的百思不得其解，有的在沉思.

師：乍一看，這道題無從下手，但是，如果我們把本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容和所填的內(nèi)容聯(lián)系起來觀察，我們就容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律.

出示：3×7=21

3.3×6.7=22.11

3.33×66.7=222.111

3.333×666.7=2222.1111

3.3333×6666.7=22222.11111

師：3與6的個(gè)數(shù)與結(jié)果中1和2的個(gè)數(shù)關(guān)系怎樣？

生：6的個(gè)數(shù)比3的個(gè)數(shù)少1，結(jié)果中1和2的個(gè)數(shù)與等號左邊3的個(gè)數(shù)相等.

師：那么，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，可以解決這道題嗎？

學(xué)生獨(dú)立思考，這時(shí)許多學(xué)生恍然大悟、茅塞頓開，學(xué)生臉上洋溢著成功的喜悅.

經(jīng)過思考，得出如下探究結(jié)果：

教師不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特而富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，師生之間充滿一種自主的探究的氛圍，師生共賞、共識形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

二、在探索交流中體驗(yàn)學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)的過程，是師生思想、情感交流的過程，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正體驗(yàn)他們的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)研究、主動(dòng)探索學(xué)生的不同解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，真正使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展.

教學(xué)片斷：

開放題教學(xué)“一盞臺燈52元，買這盞臺燈可以怎樣付錢？”

師：請同學(xué)們動(dòng)腦筋想一想，你準(zhǔn)備怎么付這52元錢？在小組內(nèi)說說自己的想法，看哪個(gè)小組想的方法多．

生1：我付1張50元和1張2元．

師：他的付法對嗎？誰來說說原因？

生2：他的付法是對的，因?yàn)?0元加2元等于52元．

師：有沒有和他差不多的付法？

生3：我的付法和他差不多，1張50元不變，把1張2元換成2張1元．

生4：那我的方法就更多了，1張50元不變，把1張2元換成20張1角或40個(gè)5分．

生5：還有100個(gè)2分，200個(gè)1分呢？

師：這兩位同學(xué)的付法都正確嗎？大家對他們的付法有沒有意見和看法呢？

生6：現(xiàn)在我們都不用分幣付錢了，就算用分幣，數(shù)得也麻煩，我覺得這不太好．

師：說得好，因?yàn)樯钪形覀円呀?jīng)不用分幣來付錢，這幾種方法雖說正確，我們卻不提倡.還有沒有不同的方法呢？

生7：我付5張10元和1張2元．

生8：我付2張20元和1張10元，再加1張2元．

……

師：同學(xué)們能用多種方法來解決問題，哪種付法是最簡便的呢？

本次的交流在學(xué)生思維中相互碰撞、相互溝通中形成，是學(xué)生個(gè)體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過程．在步步引導(dǎo)中，學(xué)生悟出多種付錢方法，合理建構(gòu)知識體系，學(xué)生智慧的火花不斷閃現(xiàn)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

總之，在教學(xué)過程中，教師要更新觀念，努力為學(xué)生營造一個(gè)適合探索的氛圍，使學(xué)生真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為探索活動(dòng)的主體．