怎樣上好習題講評課

沈占成

對練習的正確處理是強化學生學習薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯誤知識點的主要途徑；是培養(yǎng)學生遷移、發(fā)散思維等綜合能力的有效方法．因此，習題講評是提高物理復習質量的關鍵．一堂高質量的習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效．筆者認為，習題講評課的重點是抓好學生的“兩備”和教師的“四講”．學生的“兩備”就是學生的心理準備和知識準備．多數(shù)教師都有這樣的感觸，每次考試后試卷評析課是最難上的，學生往往是啟而不發(fā)，呼而不答，學生情緒低落，課堂氣氛沉悶．此時教師應認識到這是由于學生心理的閉鎖引起的．在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，學生心理的自我調節(jié)能力還不強．因此，教師在講評習題前應對一部分學生進行心理指導，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信、恢復進取心．這種心理準備將有助于消除學生心理的閉鎖和改善課堂氣氛及增進師生交流．有的教師常在上課前才將試卷發(fā)下且立即講評，這種做法是極不可取的．因為學生對練習的訂正需要一個獨立思考的過程，講懂遠不及讓他自己搞懂有效果．所以，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，講評前學生的自主思考和知識準備是必不可少的．教師應盡早發(fā)下試卷并要求學生做好準備．教師的“四講”包括以下內容：

一、講錯例和錯因

講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重．否則，既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效．教師在每次閱卷后、講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，如弄清哪類題錯點在哪里，學生需要何種幫助，等等．這樣，習題講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，只要切中肯綮地分析，就能激發(fā)學生的思維、加深印象，從而提高課堂效果．同時，這也大大縮短了練習講評的周期，把更多的時間留給學生．另外，教師還應引導學生總結失分的原因．由于時間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素導致的失分應要求學生盡量控制并作出必要的指導；對由于學習基礎差、知識理解、運用能力欠佳而導致成績差的學生要予以鼓勵，并為其提出要求和制定適當目標．

二、講思路和規(guī)律

在總復習教學中，教師必須由重視基礎知識轉移到重視綜合能力訓練上來．試題的綜合程度、難度普遍加大，這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而是要指導學生進行考點分析，即思考試題主要考查什么知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，解題的突破口在哪里，哪種方法才是最佳解題途徑，這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力．因此教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學生面前，語言與板書也應力求簡明扼要．

三、講技巧和題型

物理復習資料層出不窮，可謂題海無涯．教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要善于將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生歸納小結的方法．在解決物理問題時，要求學生對物理規(guī)律有深刻的理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用，此時可用等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等，除此之外，還有針對不同題型的應試策略和特殊解法，如公式法、幾何法、圖像法和比例法等．講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，幫助學生提高解題速度．總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上．

四、講發(fā)散和變化

每年高考所考的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題卻是變化不同的，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防．然而高考題并不神秘，有不少題型是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境．學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵．所以在按原題講評完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思，即對某知識從多個側面、多個角度進行合理的發(fā)散．常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式．如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展：由一般到特殊或由特殊到一般，也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目、幾個過程進行組合，等等．這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來．

綜上可知，習題講評是物理復習的一個重要環(huán)節(jié)．教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練．只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位．