構(gòu)建高效課堂必須處理好的幾個(gè)關(guān)系

李孟堂

聽了很多數(shù)學(xué)課，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的理解存在偏頗，導(dǎo)致教學(xué)偏離了主航道，諸多不和諧因素充斥于課堂，因此產(chǎn)生的內(nèi)耗力，又極大地降低了教學(xué)效率. 現(xiàn)就如何構(gòu)建高效課堂，談一下課堂教學(xué)必須處理好的幾個(gè)關(guān)系.

1 教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體

師生角色問題，一直是課改以來的熱門話題. 縱觀我們的課堂，常見的是兩個(gè)“極端”：要么“師尊”，學(xué)生承受的是對(duì)知識(shí)權(quán)威的畏懼；要么“學(xué)尊”，學(xué)生領(lǐng)略的是無序的課堂民主. 從而課堂呈現(xiàn)出兩種不和諧現(xiàn)象：不是壓抑郁悶，缺少活力，就是沸沸揚(yáng)揚(yáng)，紊亂無章. 無論哪一種，都給人以相同的感覺：課堂教學(xué)極不和諧，師生角色失位、錯(cuò)位.

彭鋼等教授主編的《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書認(rèn)為：“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生與教師在雙方互動(dòng)和對(duì)話中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)生、創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成. 課堂必須成為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話中不斷生成. ”可見，互動(dòng)是課堂教學(xué)的本源.

教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，只有創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)產(chǎn)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)中介互動(dòng)的欲望. 同時(shí)，教學(xué)互動(dòng)還取決于作為教學(xué)組織者的教師的有效控制. 當(dāng)學(xué)生積極參入的積極性調(diào)動(dòng)起來后，當(dāng)學(xué)生具有了強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)后，當(dāng)學(xué)生自然流露出探求新知的激情后，課堂必然會(huì)出現(xiàn)一定程度的活躍，這就需要教師把握好課堂教學(xué)的走向，控制好互動(dòng)的秩序和節(jié)奏，避免課堂失控，造成人言我云、競(jìng)相嬉戲的偽“課堂民主”. 曾經(jīng)觀摩了《有趣的七巧板》一課，課堂上分組拼圖后，學(xué)生興趣很高，整個(gè)課堂也熱熱鬧鬧，但反饋的結(jié)果是，很少有學(xué)生能拼出理想的圖形來. 用七巧板拼圖是富有挑戰(zhàn)性、開放性的內(nèi)容，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)本身也證明了這一點(diǎn). 但為什么學(xué)生拼不出思維含量高的理想圖形?究其原因，就在于教師缺乏必要的引導(dǎo)，沒有讓學(xué)生審視每塊板的邊角特征，學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，憑運(yùn)氣拼圖，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力根本沒有得到有目的地培養(yǎng).

教師應(yīng)該是一名出色的導(dǎo)游，要讓游客走最少的路，領(lǐng)略到最美的風(fēng)景. 對(duì)于學(xué)生難以看到的“景點(diǎn)”，教師要提醒學(xué)生，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔茫拍苓_(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).

2 尊重教材與超越教材

現(xiàn)行教材編排的是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，提供的是探索、交流的時(shí)間與空間，展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程. 但從學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)段性、學(xué)習(xí)的主體性來審視，教材就顯得知識(shí)體系零亂、知識(shí)形成過程的思維痕跡黯淡，不利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)體系，也不利于養(yǎng)成學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣. 因此，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行教材既尊重又要?jiǎng)?chuàng)造性地使用. 過分地仰承教材，勢(shì)必造成照本宣科；過分地摒棄教材勢(shì)必造成教學(xué)程序紊亂. 吳亞萍博士建議，某些內(nèi)容的教學(xué)，要為學(xué)生提供“學(xué)生發(fā)現(xiàn)的框架支撐”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、整體把握知識(shí)體系搭建平臺(tái). 例如平面圖形性質(zhì)定理的教學(xué)，教材是就各種特殊平面圖形的性質(zhì)按課時(shí)分步展開，而吳亞萍博士提倡向?qū)W生介紹這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)：邊的數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系；角的數(shù)量關(guān)系；特殊線段的數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系；圖形的對(duì)稱性. 有了知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)各種不同的平面圖形的性質(zhì)就有了共同的研究方法，容易分辨、掌握它們性質(zhì)的異同點(diǎn). 2003年參加山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，許多教師執(zhí)講了《認(rèn)識(shí)三角形》一節(jié)，不少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，教師手忙腳亂時(shí)間吃緊，而淄博一名教師執(zhí)講的這節(jié)課獲得了省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，不久又獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng). 縱觀她的課堂表現(xiàn)，其教學(xué)底蘊(yùn)、個(gè)人風(fēng)采等均談不上上乘，獲勝的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性地使用教材. 她在了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況及準(zhǔn)確理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教材開始的“三角形的概念”輕描淡寫，而騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主探究三角形三邊關(guān)系，當(dāng)有關(guān)“特殊三角形的概念”安排在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)，給人以柳暗花明又一村的感覺. 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全是教材中的，只是對(duì)知識(shí)處理的輕重緩急不同，對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序不同，就產(chǎn)生了迥然不同的教學(xué)效果. 可見，只有尊重教材又超越教材，才能體現(xiàn)教材內(nèi)容的框架支撐價(jià)值，才能達(dá)到以至超越預(yù)設(shè)的目標(biāo).

3 自主探究與合作學(xué)習(xí)

自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，但不少教師卻矯枉過正，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了唯一學(xué)習(xí)方式，不管有沒有討論必要的問題，都讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，課堂似乎是“活”了起來. 實(shí)際上，這種教學(xué)只是把學(xué)生分成小組而已，追求的是形式上、表面上的熱鬧，長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)橛懻撘恍]有思維含量的問題，創(chuàng)造思維的火花就會(huì)逐漸熄滅；基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)樗季S被他人替代，解決問題的能力就會(huì)越來越差. 這顯然背離新課程倡導(dǎo)的“讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的理念. 那么何時(shí)開展合作學(xué)習(xí)為宜?彭剛教授認(rèn)為，一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)；二是遇到個(gè)體難以解決的問題時(shí)；三是在學(xué)生意見不一致，且有爭(zhēng)議時(shí). 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何組織?彭鋼等教授主編的《教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)》一書中對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是這樣揭示的：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種異質(zhì)分組前提之下的同伴之間的合作互助活動(dòng)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，使把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng). 這表達(dá)了一個(gè)非常明確的觀點(diǎn)：開展合作學(xué)習(xí)，首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分好組，其次要有活動(dòng)目標(biāo)，再次教師要參與學(xué)習(xí)中，控制活動(dòng)進(jìn)程，并適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制.

在課堂教學(xué)中，是教師講授，還是學(xué)生自主探究，還是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容及問題價(jià)值來確定，決不可為了追求形式，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論. 否則，課堂教學(xué)就只是徒具形式而無實(shí)際內(nèi)容，只有無效過程而無實(shí)際效果，學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的提高也成為了空談.

4 創(chuàng)設(shè)情境與開啟思維

新的教學(xué)理念重視從學(xué)生的興趣出發(fā)，最大限度地為數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值. 但是，有些教師為了實(shí)踐這一理念，極端到力求為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果很多情境讓學(xué)生感到生澀、別扭、造作. 如，不少教師為了讓學(xué)生理解“(-3)×(-4)=12”，煞費(fèi)苦心，創(chuàng)設(shè)了多種啼笑皆非的問題情境. 山東莒南縣汲廣川老師對(duì)此提出異議，他是先讓學(xué)生猜一猜“(-3)×(-4)=?”，學(xué)生給出兩種答案：(-3)×(-4)=-12與(-3)×(-4)=12，接著學(xué)生否定了“(-3)×(-4)=-12”，因?yàn)椤?-3)×4=-12”. 對(duì)此，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志予以了肯定：“這個(gè)不太令人信服的猜想及討論，正是200多年前偉大的數(shù)學(xué)家歐拉的證明思路. 令人欣慰的是汲老師教數(shù)學(xué)教出了數(shù)學(xué)的真諦，即他讓學(xué)生運(yùn)用邏輯的方法、推理的方法來證明一個(gè)規(guī)律，來說明一個(gè)道理. ”實(shí)際上，許多數(shù)學(xué)知識(shí)很難甚至不可能賦予恰當(dāng)?shù)膯栴}情境. 世界萬物，并非人們經(jīng)歷了才認(rèn)識(shí)到，也并非通過經(jīng)歷所獲得的知識(shí)才是可靠可信的. 通過數(shù)學(xué)的想象、判斷、推理、論證，就能準(zhǔn)確地揭示萬物的真相及規(guī)律. 新的教學(xué)理念還提倡培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但應(yīng)該清楚，操作是為數(shù)學(xué)思維服務(wù)的，最終目的是提高學(xué)生的思維能力，沒有思維指導(dǎo)的操作是盲目地操作. 新教材中圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、折疊、割補(bǔ)、拼湊等變換非常多，教學(xué)時(shí)要首先培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，能想出來的就不用操作，確實(shí)想不出來的可借助操作.

創(chuàng)設(shè)問題情境只適用于基礎(chǔ)年級(jí)少數(shù)內(nèi)容，不要刻意地為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)披上并不漂亮的外衣，要以培養(yǎng)學(xué)生的思維為核心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的理性力量.

5 合理激勵(lì)與善意批評(píng)

受教師要尊重學(xué)生、寬容學(xué)生的理念的熏染，很多教師對(duì)學(xué)生回答的問題，不管對(duì)與否，不管有無新意、準(zhǔn)確與否，一味地給予“你真棒!”、“你回答的真好!”的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)隨時(shí)可聞，隨處可見. 丁剛教授對(duì)此頗有異議. 他說：“這種激勵(lì)是廉價(jià)的，是不負(fù)責(zé)任的，是容易掩蓋學(xué)生缺點(diǎn)的；學(xué)生的閃光點(diǎn)應(yīng)該表揚(yáng)，但必須指出好在哪里，是做題嚴(yán)謹(jǐn)，還是有創(chuàng)造性，等等”. 如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)?在我看來，一是評(píng)價(jià)不僅要看結(jié)果，更要看學(xué)習(xí)過程，要對(duì)學(xué)生自主探究的積極性、合作學(xué)習(xí)的參與熱情、回答問題的欲望、獨(dú)立思考的能力、問題解決的方法等進(jìn)行評(píng)判. 二是評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異性，要將學(xué)生的現(xiàn)在與過去比較，或者將學(xué)生的若干側(cè)面(如聽、說、思、做等方面)進(jìn)行比較. 這樣的評(píng)價(jià)更切合學(xué)生的實(shí)際，更能為他們所接受. 三是評(píng)價(jià)要力求客觀. 數(shù)學(xué)是一門講求嚴(yán)謹(jǐn)而精確的科學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須求實(shí)，不能只照顧到學(xué)生的情緒而忽視數(shù)學(xué)的科學(xué)性. 教師應(yīng)在尊重學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)表示出明確的評(píng)價(jià)態(tài)度. 另外，學(xué)生也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體，可以讓學(xué)生自評(píng)，也可以讓學(xué)生互評(píng).

課堂教學(xué)是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)生成過程. 只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散；只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是沒有生命力的，不僅沒有“生成”能力，更會(huì)扼殺師生的創(chuàng)新精神. 影響課堂教學(xué)的因素很多，我們只有充分做好預(yù)設(shè)，把諸多影響教學(xué)質(zhì)量的因素努力轉(zhuǎn)化為和諧因素，才能真正提高課堂教學(xué)效率.