小課題可做大文章

張會齊

2004年，筆者曾在自己所帶的班里進行了一次嘗試：由學生根據(jù)個人的興趣愛好，自由組合，成立9個興趣小組。每個組指定一名同學負責開展本組的常規(guī)活動，包括聯(lián)系指導老師，策劃、組織活動，收集、整理資料等。因為趣味各異，學生所成立的小組五花八門，有寫作小組、表演小組、漫畫小組、影視欣賞小組，等等。我對這些由學生自主開發(fā)的學習資源，一律美其名曰“班本課程”。

起初，我只是出于豐富學生的課余生活的目的，產生了這樣的設想。但隨著活動的持續(xù)開展，我發(fā)現(xiàn)學生們參與活動的積極性越來越高，取得的成果也越來越多。一學期竟然在各級各類競賽中獲得了20多個不同的獎項，此外還有10多篇作文發(fā)表。為此，有位家長還主動幫助我們建立了網(wǎng)站，介紹班上的這些活動。更為可喜的是，學生們的信心和集體榮譽感進一步增強，各種能力也得到了進一步提高。

由此，我開始重新審視學生們在業(yè)余時間所開展的這些微不足道的小活動，并認真進行反思和總結。一年后，我結合課題研究的有關要求，針對這些活動對學生成長的意義，正式給自己確定了個人課題的研究方向——《班本課程的實施和研究》。因為有了理性的分析和思考，再加上各類具體實踐活動的親身感悟，我的這一課題很快就取得了一定的成果，有7篇教育小論文先后發(fā)表?？梢哉f，這項研究的開展不僅很好推動了學生的個性發(fā)展，同時，也使我個人對課程資源的開發(fā)以及“以人為本”的教學理念有了更多的認識和感悟。

我們班的這一做法也很快在校內得到了推廣，并引起了多家媒體的關注。由此，我想，要想使課題研究真正有價值，我們就需走出誤區(qū)，不要一味盯著那些規(guī)范性極強、整體要求都極高的大課題，不妨換個角度，從自身的實際出發(fā)，從小課題入手，多研究一些與我們的教育教學密切相關的現(xiàn)象或話題。

小課題不僅有利于調動個人的主動性和積極性，而且有利于使我們的成果及時轉化為行之有效的教育教學資源。同時，小課題簡單易行，投入的精力也相對較少，也更適合教學工作繁忙的一線教師來承擔。

（作者單位：江蘇省南京市寧海中學分校）

編輯 杜 銳