“鄉(xiāng)土課件”應(yīng)回歸鄉(xiāng)土

虎　林　吳　蘭

筆者下鄉(xiāng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)在播放的課件，農(nóng)民的最直接感受就是“不好懂”。不好懂怎么辦？“涼拌”。農(nóng)民看不懂，他就不看了。看來(lái)，不解決課件“不好懂”的問(wèn)題，遠(yuǎn)程教育的效能就無(wú)法得到最大化的發(fā)揮。

然而，就此事征詢(xún)制作課件的一些同事，再印證自己的工作，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，其實(shí)早已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地追求課件的簡(jiǎn)單易懂。近年來(lái)產(chǎn)生了不少帶有鄉(xiāng)土氣息的、語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂的課件，課件鄉(xiāng)土口語(yǔ)化的程度正在不斷加強(qiáng)。一方面，是鄉(xiāng)土化制作追求的不斷深入，另一方面，則是農(nóng)民一如既往的搖頭瞪眼。這到底是怎么回事呢？

古代有個(gè)故事，一個(gè)貴族音樂(lè)家與一個(gè)平民音樂(lè)家爭(zhēng)一日之短長(zhǎng)。貴族音樂(lè)家一曲《陽(yáng)春白雪》，傾倒?jié)M座，顧盼自雄。平民音樂(lè)家把座位搬到大街上去，彈奏了一曲《下里巴人》，結(jié)果滿(mǎn)國(guó)傾倒，萬(wàn)眾應(yīng)和?！断吕锇腿恕冯y登大雅，《陽(yáng)春白雪》則難以爭(zhēng)得大眾共鳴，這里面存在一個(gè)對(duì)象問(wèn)題，對(duì)象的錯(cuò)誤，造成知音的稀缺。而我們的鄉(xiāng)土課件，在定位上沒(méi)什么失誤，在傳播上卻存在對(duì)象失誤的問(wèn)題。

其實(shí)在經(jīng)過(guò)多年的鄉(xiāng)土化探索后，如今的課件并不難懂。農(nóng)民之所以覺(jué)得難懂，問(wèn)題在于，他們有沒(méi)有去看懂學(xué)懂的主觀(guān)意愿。而課件所需解決的問(wèn)題，就是要調(diào)動(dòng)這種主觀(guān)意愿。

課件不適用，不實(shí)用，缺乏針對(duì)性，農(nóng)民就不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。目前，各地傳播的電教和遠(yuǎn)教課件，基本上是組織部門(mén)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)發(fā)放的，往往一套課件通行全國(guó)。而各地的種植結(jié)構(gòu)不一樣，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不一樣，有的地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以養(yǎng)殖為主，我們偏要他們?nèi)W(xué)種植；有的地方種水稻最科學(xué)高效，我們偏發(fā)放小麥種植課件，他們用不上，沒(méi)有必要學(xué)懂，結(jié)果自然就學(xué)不懂。即使我們非常準(zhǔn)確地針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色去設(shè)立相應(yīng)欄目，然而，由于信息傳遞和更新的落后，我們的課件總是滯后一步。金銀花種植熱已經(jīng)退潮，還在播金銀花；莊稼已進(jìn)入收獲季節(jié)，還在組織收看病蟲(chóng)害防治。農(nóng)民們最關(guān)注的是眼前的實(shí)際效益，課件不能與他們的生產(chǎn)生活同步，他們就沒(méi)有積極性去學(xué)。農(nóng)民沒(méi)有熱情來(lái)學(xué)的課件，無(wú)論表現(xiàn)手法和語(yǔ)言解說(shuō)多么“鄉(xiāng)土化”，都是沒(méi)有用的。

筆者以為鄉(xiāng)土課件針對(duì)的應(yīng)該是鄉(xiāng)土，所以鄉(xiāng)土化的關(guān)鍵在于個(gè)性化，即能結(jié)合各地特點(diǎn)特色對(duì)生產(chǎn)生活進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，滿(mǎn)足不同時(shí)期不同條件下黨員群眾對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)的不同需求。而以前我們所理解的“用鄉(xiāng)土語(yǔ)言制作鄉(xiāng)土教材”的看法就顯得淺薄，甚至可以說(shuō)是對(duì)鄉(xiāng)土化的理解上的誤區(qū)。

電教和遠(yuǎn)程教育客觀(guān)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是課件制作的力度和力量仍然不足。中國(guó)幅員遼闊，地大物博，有五十多個(gè)民族，不同的語(yǔ)言習(xí)俗、氣候條件和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)教育課件提出了多種要求。要滿(mǎn)足各地的實(shí)際需要，確實(shí)是件很難辦到的事，這也是以前的一套課件通行全國(guó)的“一刀切”現(xiàn)象的根源所在。

但這也并非無(wú)法解決的問(wèn)題。筆者以為，要實(shí)現(xiàn)教材的鄉(xiāng)土化，必須要增大課件的儲(chǔ)存量，增強(qiáng)課件的針對(duì)性。而要增加儲(chǔ)存量、增強(qiáng)針對(duì)性，我們可以通過(guò)多種途徑解決。首先，各地應(yīng)重視教材庫(kù)的建立和教材儲(chǔ)備。很多教材，尤其是技術(shù)指導(dǎo)類(lèi)教材是可以重復(fù)利用很多年的。這樣既可以增大課件的涵蓋面，又可以避免大部分重復(fù)拍攝。有了足夠的教材量，觀(guān)眾的選擇面擴(kuò)大，就可以各取所需了。其次，要加強(qiáng)各兄弟單位的交流，通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)建立交流平臺(tái)，進(jìn)行課件資源的交換和共享。最后，要以開(kāi)放的眼光看問(wèn)題。解決教材來(lái)源并不只局限于系統(tǒng)內(nèi)部，我們可以聯(lián)合一些企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體，通過(guò)支農(nóng)扶貧等社會(huì)公益活動(dòng)，取得課件資源支持。

真正的鄉(xiāng)土化是與鄉(xiāng)土的相互呼應(yīng)。當(dāng)無(wú)論何時(shí)何地農(nóng)民都可通過(guò)最簡(jiǎn)潔的途徑看到近期最需要的課件時(shí)，鄉(xiāng)土化也就真正實(shí)現(xiàn)了。

（作者為江蘇省海安縣委組織部干部）