喚醒教育者的主體力量

任國平

在河南洛陽洛龍區(qū)采訪，感受最深的是洛龍教育那種草根性的、旺盛的生長力量。短短幾年時間，原本一個地地道道的農(nóng)村教育班底，在洛龍教育局長張欣一班人的示范、帶領(lǐng)下，讓洛龍教育實現(xiàn)“脫胎換骨”的變化，成功地轉(zhuǎn)型、“升級”。本世紀初，洛龍區(qū)重新區(qū)劃時，全區(qū)上下?lián)牡膶W生“轉(zhuǎn)學潮”沒有出現(xiàn)，反而因一股股活潑而清新的變革之風，使洛龍新區(qū)的教育吸引著遠近的學生紛至沓來，還出現(xiàn)了學位供不應(yīng)求的局面。在取得了階段性的成功后，嘗到了甜頭的洛龍教育人，繼續(xù)鼓足勇氣，奮力行進在“由農(nóng)村教育跨越城市教育邁向現(xiàn)代化教育”的道路上。

據(jù)國家統(tǒng)計局公布的數(shù)字，2007年中國城市化率達到44%，而且城市化進程還在不斷加快，被稱作中國的新引擎。這意味著更多地區(qū)、更多人將要完成城鄉(xiāng)身份轉(zhuǎn)換。豈止這些，人們知識更新、素質(zhì)提升，使教育在面臨新挑戰(zhàn)的同時，也面臨難得的機遇。如何作為？如何應(yīng)對？洛龍區(qū)的探索無疑給人們諸多有益的啟示。“窮則變，變則通。”在這方歷經(jīng)滄桑、古老厚重的土地上，洛龍教育人清醒地認識到社會需求和發(fā)展趨勢，也因此深刻地把握著變革的方向；他們有效地把外在的需求內(nèi)化為教育發(fā)展的目標，開發(fā)各種教育資源，走主動發(fā)展的變革之路。洛龍教育的創(chuàng)新和變革，在這個宏大的社會轉(zhuǎn)型和變遷背景下，進一步凸顯其寶貴的價值。

洛龍教育人有變革的勇氣和魄力，也講究教育的科學和方法。

首先，“全課程教育”的推進，找準了切入點。在某種意義上說，教育不缺理念，缺的是能把理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果的高效的踐行團隊。如張欣所言：“關(guān)鍵在管理層，管理者的理念上去了，組織協(xié)調(diào)能力、權(quán)威性上去了，事情就好辦了?！睆钠胀ń處?、班主任、教導(dǎo)主任、校長、教研室主任，一路走到教育局長位置上的張欣，深知教育管理層的關(guān)鍵作用。如果說教育是一個系統(tǒng)工程，管理層就是整個工程藍圖的“讀圖人”，只有他們把“藍圖”讀懂了，“整個大廈才能按照設(shè)計理念建造起來，不走樣兒”。因此，提升管理層水平成為洛龍教育的第一要務(wù)，各種針對管理層的培訓(xùn)活動也搞得有聲有色。

其次，“全課程教育”的推進先點后面，積累一定經(jīng)驗后再鋪開。因為是新事物，洛龍教育人格外用心，格外珍視。從“大課間活動”到“家本課程”，從農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展到富有地方特色的校園文化建設(shè)……洛龍教育人不急不躁，成熟一個，推廣一個。

第三，“全課程教育”的突出特點是把每項活動都視為課程，即所謂的活動課程化。每一個活動的設(shè)計、開發(fā)和管理，每一個細節(jié)都認真對待。他們以學校教育為核心，把家庭教育和社區(qū)教育納入其中，把所有教育因子的積極性調(diào)動起來。比如，風行于洛龍區(qū)各學校的大課間活動，上午40分鐘，下午30分鐘，給予足夠的時間，持之以恒。接著就要考慮：活動內(nèi)容怎么安排，活動時配什么音樂，要達到什么目的……都要像學科課程一樣實施，“就像上語數(shù)外一樣緊湊有序”。這樣的活動，當然不會流于形式，孩子們既鍛煉了身體，也受到了音樂的熏陶，無形中還培養(yǎng)了團隊凝聚力。

“洛陽地脈花最宜，牡丹尤為天下奇?！薄叭n程教育”在洛龍推行幾年，如今已深入人心，扎了根，發(fā)了芽，綻放出嬌艷明媚的奇葩。

“全課程教育”又如一縷春風，“吹皺一池春水”。走進洛龍區(qū)的學校，無論城鄉(xiāng)，洛龍教育人身上那種潛藏著的創(chuàng)造能量，顯然已被“激活”，即便是最偏僻的農(nóng)村學校，也沒有絲毫頹廢、等待的跡象，而是呈現(xiàn)一派勃勃生氣。洛龍的老師們說，我們不會停下前行的腳步，因為前面還有更美的風景！

有專家說，洛龍教育是做得比說得漂亮！這個評價很中肯?！叭n程”的提法也許尚需完善，做法也有許多需要進一步研究之處，但因為它契合、兼顧了區(qū)域社會轉(zhuǎn)型的整體需求及孩子健康成長的需要，喚醒了教育者的主體力量，因而顯示出了強大的生命力。這才是最重要的。