論建國以來普通高校體育教育專業(yè)體操教材的演變與發(fā)展

朱福軍　張予南

摘要：以我國普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材為研究內(nèi)容，以文獻研究方法為主，輔以案例分析、訪談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計、比較分析等研究方法，分析了建國以來普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材的歷史演變歷程，并對各版本體操教材的內(nèi)容、特點進行了分析比較，在此基礎(chǔ)上探討了體操教材的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè)；體育教育；體操；普修；歷史演變；發(fā)展趨勢；課程目標

中圖分類號：G832.2文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)02-0237-05

教材作為課程的重要組成部分，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設(shè)計中規(guī)定的學(xué)習(xí)活動方式，其設(shè)計的質(zhì)量會直接影響到課程設(shè)計的質(zhì)量，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量，最終影響到教學(xué)目標的實現(xiàn)。有鑒于此，筆者提出這一課題，以期探討教材的歷史演變，總結(jié)各時期教材建設(shè)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教材發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，可為我們今后的體操教材比較研究和教材建設(shè)工作提供一些可借鑒的具體、翔實例子，為課程理論的建設(shè)提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象本文研究的是我國普通高校體育教育專業(yè)本科體操（普修）教材。

1.2研究方法

1.2.1文獻研究法研讀有關(guān)我國建國以來普通高校體育教育專業(yè)不同時期和版本的體操教材、教育史、體育史、學(xué)校體育學(xué)及體育教材改革與發(fā)展等有關(guān)書籍20余本、學(xué)術(shù)期刊論文100余篇、政策法規(guī)文件10余部。

1.2.2案例分析法本課題以全國體育學(xué)院通用體操普修教材4個版本（1961版、1979版、1985版、1989版）和高等學(xué)校教材4個版本（1987版、1995版、2000版、2005版）為案例進行剖析。

1.2.3比較分析法縱向上對我國建國以來普通高校體育教育專業(yè)不同時期的體操教材之間進行比較，分析各時期教材的不同特點；橫向上對同時期體育院校類和高教系統(tǒng)類編寫的教材作適當(dāng)比較，繼而探討體操教材編寫的特點與經(jīng)驗。

1.2.4專家訪問法論文的選題、研究設(shè)計、研究實施過程中對體操專家、學(xué)校體育方面的專家進行訪問，廣泛聽取他們的意見與建議。

2結(jié)果與分析

2.1建國以來普通高校體操普修教材建設(shè)的歷史演變?yōu)榱藴蚀_把握新中國體操教材發(fā)展的歷史分期，在查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，并經(jīng)專家問卷調(diào)查檢驗，將新中國體操教材發(fā)展的歷史演變分為六個時期（表1）。

2.2我國普通高校體育教育專業(yè)體操普修典型教材的分析與比較

2.2.1各典型教材的基本概況與特點建國以來，共出版了8個版本的普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材（表2，表3）。

2.2.2教材的章節(jié)構(gòu)成及比例8個版本共出現(xiàn)35個章名，最多為21章，最少為10章，章節(jié)構(gòu)成及比例見表4。

2.2.3相關(guān)知識體系的構(gòu)建演進

2.2.3.1體操概念的演進從不同版本（1961和1989年版未作闡述）對體操概念的闡述，都能較好的抓住體操的內(nèi)涵與外延，只是隨著體操運動的發(fā)展和認識的不斷深入，在表述上更趨準確、完整和科學(xué)。

2.2.3.2對體操內(nèi)容與分類的演進各個版本的體操內(nèi)容的核心部分比較一致，只是隨著體操運動的發(fā)展，派生出了新的內(nèi)容，如1979年版新增了團體操；1989年版新增了健美體操；2000年版新增了蹦床運動。而有的內(nèi)容則因自身發(fā)展而逐漸開始脫離體操的范疇，如2000年和2005年版教材舍棄了團體操。在體操分類方面，基本上都按照體操的目的和任務(wù)來分。但因沒有把體操種類與體操的內(nèi)容這二個不同層次的概念區(qū)別開，加之分類的根據(jù)不同一，造成體操分類的標準混亂［1］。當(dāng)前我國學(xué)者主流的觀點有兩種，一種是將體操按目的和任務(wù)分為基本體操和競技性體操二類。前者是以增進健康為主，后者以提高運動技術(shù)水平為主，包括競技體操、競技健美操、藝術(shù)體操、技巧運動、蹦床運動；另一種也根據(jù)目的和任務(wù)分為基本體操、競技性體操和表演性體操三類。前兩類與第一種相同，只是把團體操和舞臺體操等歸為表演性體操類。

2.2.3.3對體操任務(wù)與特點的演進由各個版本對體操任務(wù)與特點的闡述可見，隨著時代發(fā)展，對體操的功能作用的認識逐步深入和全面。體操任務(wù)由籠統(tǒng)的思想教育和技術(shù)傳授的目標任務(wù)逐漸趨向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等方面。針對體育教育專業(yè)特點的任務(wù)進一步明確，具有較鮮明的針對性和可操作性。

2.2.3.4體操術(shù)語的演進 從各個版本對體操術(shù)語的陳列可見，數(shù)量不斷增加，是一個不斷豐富的過程，表述的科學(xué)性和規(guī)范性也日趨合理。1995年版之前的術(shù)語雖然單獨列章闡述，但并不全面，有部分術(shù)語分散在其它章節(jié)中，如隊列隊形術(shù)語、徒手體操術(shù)語等。從1995年版開始，將所有術(shù)語歸在一章中闡述，這種分類和布局顯得更為科學(xué)合理。1995年版之后術(shù)語數(shù)量有逐漸精簡的趨勢，這與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的新的定位以及課時的大量減少有直接關(guān)系。

2.2.3.5對體操保護與幫助內(nèi)容的演進各版本此章內(nèi)容的變化不大，除1961年版的章名為“體操創(chuàng)傷的預(yù)防”，內(nèi)容也較單一。其余版本均圍繞保護與幫助的原理和方法，結(jié)合當(dāng)時體操運動技術(shù)發(fā)展水平和訓(xùn)練理論與方法的創(chuàng)新，以及訓(xùn)練器械的改進和發(fā)明等進行論述。

2.2.3.6基本體操內(nèi)容的演進各版本對基本體操的安排主要有兩種，一種是分成若干章分別論述，如1961、1985、1987和2005年版。另一種則單列一章論述，如1979、1989、1995和2000年版。從內(nèi)容的豐富性和實用性方面，2000年版和2005年版較為突出，除理論闡述外，兩本教材均附上了大量的創(chuàng)作實例，并配有動作圖解，較之前以理論論述為主的版本有了新的突破，更有利于體操課程目標的實現(xiàn)。

2.2.3.7隊列隊形練習(xí)內(nèi)容的演進由于隊列隊形內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，所以各個版本的變化并不大。內(nèi)容基本涉及動作要領(lǐng)以及教法提示，數(shù)量少部分有所增減。

2.2.3.8體操教學(xué)內(nèi)容的演進體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作的體育師資，因此，體操教學(xué)對于體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，是十分重要的。各版本對此精心設(shè)計，甚至不惜篇幅。有的分成數(shù)章進行論述，如1961年版有三個章節(jié)涉及教學(xué)內(nèi)容，1985年版有兩個章節(jié)，而1989年版多達五個章節(jié)。其它版本雖然沒有過多的章節(jié)論述，但內(nèi)容均涵蓋教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)過程等。1985年版首次新增了“體操教學(xué)工作的計劃與考核”，使得體操教學(xué)在實際應(yīng)用中更具有操作性。1989年版首次新增了“中學(xué)體育教學(xué)大綱教材教法分析”，說明人才培養(yǎng)目標的針對性更強。同時，不同時期的版本均結(jié)合當(dāng)時的歷史環(huán)境和條件更新了相應(yīng)的內(nèi)容。

2.2.3.9體操訓(xùn)練內(nèi)容的演進因1987年版之前我國體育教育專業(yè)的體操普修教材和專修教材都未分開，加之受前蘇聯(lián)教材體系的影響，教材求大求全，因而之前的教材對體操訓(xùn)練內(nèi)容十分重視，用大量的篇幅進行論述。直到1989年版之后，體操專修和普修教材分離，體操訓(xùn)練內(nèi)容開始退出普修教材。1989、1995、2000和2005年版均未涉及訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.2.3.10體操競賽的組織與裁判內(nèi)容的演進 體操競賽的組織與裁判內(nèi)容體系變化不大，基本包括競賽組織與裁判法兩方面，各版本隨著體操運動的發(fā)展和競賽規(guī)則的演變而有所更新。為了更適應(yīng)人才培養(yǎng)目標要求，針對基層體操競賽的實際，1987年版教材開始新增“基本體操競賽的組織與裁判”。

2.2.3.11體操科學(xué)研究的方法內(nèi)容的演進由于我國體操研究的起步較晚，加上認識有一過程，直到1979年版的教材才首次將體操科學(xué)研究的方法寫入教材。當(dāng)然，體操普修課難以完成體操科學(xué)研究的方法的任務(wù)，因此從體操普修與專修教材分離后的1989年版教材開始沒有涉及此內(nèi)容。

2.2.3.12團體操內(nèi)容的演進團體操從產(chǎn)生到現(xiàn)在一直被列為體操運動中的一類，一些體操專家、學(xué)者對團體操進行過深入研究，取得了豐碩成果，并從體操專業(yè)人員中培養(yǎng)出一些團體操專家。應(yīng)該說，團體操的蓬勃發(fā)展，體操界做出不可磨滅的貢獻。所以2000年版以前的教材均寫有團體操的內(nèi)容。但是，團體操的發(fā)展十分迅速，現(xiàn)在的大型團體操表演，從其組織、創(chuàng)編、內(nèi)容、藝術(shù)裝飾、訓(xùn)練等各個方面，是體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等多方面的綜合性大型文化藝術(shù)表演，遠遠超出體操運動范疇。在體育教育專業(yè)的體操教學(xué)中，無論普修課還是選修課，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)不再講授團體操這一章。在教育部新頒發(fā)的體操課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中，進一步明確在理論與實踐的講授內(nèi)容里都不包括團體操。因此2000年版教材開始已不涉及團體操內(nèi)容。

2.2.3.13體操場館與器材設(shè)備內(nèi)容的演進體操場館與器材設(shè)備內(nèi)容除了1989年版教材未寫入外，其余版本均有涉及。其中1961、1979、1985、1987年四個版本是單獨安排一章進行論述，后來的1995、2000、2005年三個版本則以附錄的形式列出。

2.2.3.14體操動作技術(shù)分析內(nèi)容的演進體操動作技術(shù)分析內(nèi)容在1961、1979、1985年三個版本中是分布在各技術(shù)項目當(dāng)中去展開，而1987、1989、1995、2000年四個版本則將其單獨列為一章進行論述。由于體操普修課時的進一步減少，且其它更具時代性和實用性的體操內(nèi)容的出現(xiàn)，2005年版教材未將體操動作技術(shù)分析內(nèi)容列入教材。

2.2.3.15體操與健身內(nèi)容的演進為貫徹“健康第一”、“終身體育”的思想，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，體操教材的內(nèi)容設(shè)置就必須以適應(yīng)性、健身性、終身性、基礎(chǔ)性等為依托，體操課程目標也應(yīng)新增健身的指導(dǎo)能力。因而2000年版和2005年版教材新增了體操與健身內(nèi)容。

2.2.3.16章節(jié)習(xí)題練習(xí)內(nèi)容的演進教材編寫有習(xí)題練習(xí)的僅有1995、2000、2005 三個版本。1995和2000年版本題型均為“復(fù)習(xí)思考題”一種類型，題目的特點是主觀與客觀相結(jié)合，以簡答和問答為主，注重的是知識的掌握。2005年版的題型則為“復(fù)習(xí)題”、“思考題”和“作業(yè)題”三種類型，題目的特點是以簡答和問答為主，增加了一些實踐操作與探究類題目，開放性答案較多，在注重知識掌握的基礎(chǔ)上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。這與新的基礎(chǔ)教育課程標準提倡的“習(xí)題類型要多樣化，應(yīng)增加開放題和實踐題的比例”相符合。

2.2.3.17體操各項目技術(shù)動作內(nèi)容的演進從各版本教材的技術(shù)動作數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果來看，從1979年版教材開始呈逐漸遞減的軌跡。從動作技術(shù)的難度來看也存在逐漸遞減的現(xiàn)象。尤其是1989年版普修教材獨立后，幾乎就不再涉及（1995年版少有涉及）高低杠、吊環(huán)、鞍馬這三個項目的技術(shù)動作，平衡木在2000、2005年版教材中也未被列入。說明以技術(shù)為中心的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展觀和健康第一觀。

2.3體操教材發(fā)展趨勢的展望

2.3.1教材建設(shè)與教育教學(xué)改革趨向同步當(dāng)課程改革初見端倪之時，教材必須配套進行。這主要表現(xiàn)在：1） 要以先進的教育思想和觀念為指導(dǎo)，適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要，在教材編寫的過程中要正確處理好知識、能力和素質(zhì)三者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以素質(zhì)教育為核心認真組織教材的內(nèi)容，正確把握新世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，實現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新；2） 隨著體操課程的精簡、合并，教材也必須作整合化"手術(shù)"；3） 隨著課程教學(xué)形式的改革，教材也朝著啟發(fā)學(xué)生智能、開發(fā)學(xué)生潛能的結(jié)構(gòu)與表述方式上更新；4） 隨著復(fù)合型人才培養(yǎng)所設(shè)置的復(fù)合型課程，教材也應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力方向發(fā)展。尤其是近年來我國學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，中小學(xué)體育教學(xué)大綱向課程標準的發(fā)展，普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的進一步提高，體操普修教材在內(nèi)容選編、設(shè)計理念、使用價值等方面必須跟上時代發(fā)展的步伐，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要。

2.3.2教材作為教學(xué)工具的功能將會進一步加強我們現(xiàn)在的體操普修教材很大程度是在陳述知識內(nèi)容，總體說來所提供的教學(xué)方法也以講授法為主?？梢娢覈w操普修教材的工具功能還較弱，加強教材的工具功能是我國體操教材的發(fā)展趨向之一。體操普修教材的工具功能主體現(xiàn)在教材對知識原理的科學(xué)闡釋和案例設(shè)計與選擇的標準與經(jīng)典，能夠起指導(dǎo)實踐并舉一反三、一本萬能的作用。這既適用學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程，也適用于就業(yè)后的工作實際需要。尤其是與學(xué)生就業(yè)與今后工作直接相關(guān)的內(nèi)容，如各種教學(xué)文件的制作方法與案例、各類基本體操的創(chuàng)編原理與案例、體操場地與器械的式樣和規(guī)格、基本體操的競賽組織與裁判、體操健身方案原理與案例、體操技術(shù)等級規(guī)定動作（最新）等。

2.3.3教材配套體系發(fā)展的多樣化目前圍繞體操普修課程教學(xué)，我國許多專家學(xué)者出版了若干類體操輔助教材，如《基本體操》、《體操教學(xué)理論與方法》、《奧林匹克體操》、《團體操》等等，是對通用教材的有益補充，較好的滿足了不同層次的需要。相比較而言，與教科書相配套的視聽教材和電子教材的建設(shè)則幾乎為零。體育學(xué)科相對來講更需要直觀的視聽教材和電子教材，它不僅彌補教師示范的有限性，并可從不同的角度展示動作，任意地控制動作完成的時間，定格動作于某一時段，便于分析技術(shù)，使學(xué)生準確理解動作技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，起到示范無法達到的效果。此外，在基本體操的創(chuàng)編、配樂、示范；在競賽規(guī)則講解、演示；保護與幫助的手法；體操器械的安裝與使用等方面用途極廣。故建立多種教材的配套體系將更有利于人才的全面發(fā)展，也是體操教材的發(fā)展方向。

2.3.4教材開發(fā)走向多樣化、校本化、綜合化當(dāng)前，我國高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進，辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化，高校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也必將隨之作出相應(yīng)調(diào)整。作為教學(xué)內(nèi)容改革成果重要體現(xiàn)形式的教材，其多層次、多樣化特點將更突出，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要。也只有這樣，才能體現(xiàn)高校各自的辦學(xué)特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。

2.3.5引進、翻譯國外先進教材為參考高等教育日趨國際化的發(fā)展趨勢，對高校教材也必將產(chǎn)生重大影響。首先，可以引進和翻譯外國優(yōu)秀體操教材，了解國外體育教育特點，給師生更大的收益。特別是外語基礎(chǔ)較好的教師和學(xué)生直接接觸原版教材相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)詞匯，效果更佳。其次還可同步出版中文本和外文本教材，一邊直接采用原版教材教學(xué)，一邊以中文版教材作為教學(xué)輔導(dǎo)讀物，這樣，既可在課程內(nèi)容上取得與國際接軌的最新知識，又使學(xué)生在外語聽說讀寫上取得較好的效果，同時可結(jié)合中國國情給學(xué)生更切實的感受并幫助我們克服前蘇聯(lián)教材體系缺陷的影響。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1) 建國以來體育教育專業(yè)體操普修教材建設(shè)經(jīng)歷了引用前蘇聯(lián)教材時期(1949-1960年)、自編教材出版時期(1961-1965年)、教材建設(shè)停止時期(1966-1976年)、教材建設(shè)恢復(fù)時期(1977-1984年)、教材建設(shè)發(fā)展時期(1985-1998年)、進入素質(zhì)教育時期（1999至今）；初步建立了一套適應(yīng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有較高水平和質(zhì)量的普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材并已形成“體育院?！焙汀案叩葘W(xué)校”版兩種體系；逐步建立了一個比較完整的教材領(lǐng)導(dǎo)和出版、發(fā)行體系并基本形成了一批德才兼?zhèn)涞慕滩木幷哧犖椤?/p>

2) 不同時期的體操教材均較好的反映了當(dāng)時體操學(xué)科知識的系統(tǒng)性及其邏輯關(guān)系，適合所在時期我國高校體育專業(yè)體操課程的需要；較好的體現(xiàn)了我國體操理論研究、技術(shù)發(fā)展的時代特征和高等教育的特點；體現(xiàn)了不同歷史階段體操課程的要求，也反映了高校教育改革的發(fā)展趨勢。同時，這些教材或多或少仍存在偏重知識傳授、過于強調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性、嚴謹性，其理論內(nèi)容較深，趣味性不強，知識點和技術(shù)動作繁多，人文性不夠等不足。目前所用教材形式單一，未能借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)音像電子教材、多媒體教材等等。

3) 體操教材建設(shè)的發(fā)展趨勢為：教材建設(shè)與教育教學(xué)改革趨向同步；教材作為教學(xué)工具的功能將會進一步加強；教材配套體系發(fā)展的多樣化趨勢；教材開發(fā)走向多樣化、校本化、綜合化；引進、翻譯國外先進教材為參考。

3.2建議

1) 加強對教材的研究，把握教育教學(xué)改革的動態(tài)與脈搏，及時、適時的更新教材。通過跟蹤調(diào)查建立信息反饋系統(tǒng)來掌握師生對教材的反饋情況。

2) 進一步加強對教材知識原理的科學(xué)闡釋和努力做到案例設(shè)計與選擇的標準與經(jīng)典。同時要重視語言文字的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3) 盡快建立多種教材的配套體系，積極出版和開發(fā)各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，以滿足廣大師生的需要。

4) 在現(xiàn)有“體院”、“高師”教材體系的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)地方教材和校本教材，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要。同時要借鑒和吸收相關(guān)學(xué)科與課程的成果來充實、完善體操教材體系和內(nèi)容。

5) 積極引進、翻譯國外先進教材，借鑒他國先進經(jīng)驗并開闊視野，以適應(yīng)高等教育日趨國際化的發(fā)展趨勢。

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