基于課程理念的選修階段的寫作教學

曹勇軍

選修階段寫作教學目前的狀況是：一方面是選修教學轟轟烈烈，另一方面是寫作教學冷冷清清；一方面是豐富的選修課程資源被擱置浪費，另一方面是寫作教科書另起爐灶，而以寫作學為框架建立的課程，基本上是重復必修階段的教學內容；一方面是選修課對學生提出了較高的發(fā)展目標，學生的認識理解能力快速發(fā)展，另一方面則是對他們寫作能力要求較低，其寫作水平?jīng)]有與選修課培養(yǎng)的能力同步得到發(fā)展。寫作課在選修階段多少有點被弱化和邊緣化的尷尬。

出現(xiàn)這樣的問題與課程標準、教科書有關，也與教師的課程意識有關。從“課標”角度看，它對于必修階段寫作提出了明確的要求，有較為詳盡的指導；而對于選修階段的寫作教學，雖然也提出了相應的要求，但分散在各個模塊的教學建議中，沒有凝聚起來，沒有形成系統(tǒng)。這種結構性的缺陷為選修階段的寫作教學埋下了隱患。從教科書角度看，必修階段寫作教學是跟著必修教材走;進入選修階段，幾家教材出版社都編寫了寫作教科書，雖各有特色,但多是從文章學、寫作學的角度設計教材內容，獨立成為選修系列中的一種，這等于在選修教學外開辟“第二戰(zhàn)場”，本身存在的合理性和必要性并不充分。其他選修模塊教科書雖然按照“課標”的要求重視應用、鑒賞和探究能力的培養(yǎng)，在書中設計了相應的寫作練習，但是因為分散孤立并沒有引起教師的重視，教學中多棄而不用。可以說，教科書把原先“課標”中存在的結構缺陷無意放大了。

從課程意識上看，教師習慣于三年教六本語文書，一學期教一本語文書，缺少課程概念和意識，缺少對學科知識的認識以及選擇組織學科知識的能力，要么抓住寫作教科書完成任務，要么自我迷失無所作為，不僅浪費了眾多選修課的豐富的課程資源，而且學生進入高二選修階段后，沒有對他們提出新的寫作要求和目標，學生寫作能力的發(fā)展受到了限制。這樣，有教材等于沒教材，往往是老師隨意地選個作文題讓學生寫寫，以完成任務，有數(shù)量沒有質量，學生在高二階段的寫作能力處于停滯狀態(tài)。

能不能開辟新的道路，讓選修階段的寫作教學重現(xiàn)活力呢？這很值得我們思考和探索。

“課標”對高二階段選修寫作有它自己的考慮安排。選修課程分為五個系列，分別為“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研讀”。其中“詩歌與散文”系列，要求學生“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會”；“小說與戲劇”系列要求學生“有意識的積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流”，同時提出“學寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”；“文化論著研讀”系列要求學生“敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋”，“積極參與先進文化的傳播與交流”；而“語言文字應用”系列，也提出了表達交流的相關要求。這些寫作上的要求，有的側重于鑒賞陶冶，有的注重于探索研究，有的著眼于實際運用，側重點各不相同，但都歸結到“表達與交流”這條綱領性的主線上，著眼于學生在必修基礎上的拓展和提高，依托不同的選修模塊靠船下篙，提出了新的發(fā)展目標，引導我們圍繞選修教學展開寫作，提高學生的寫作素養(yǎng)，使之有個性地得到發(fā)展。

依據(jù)“課標”編寫的選修教科書，隨模塊安排相應的寫作內容，形成了選修階段寫作教學新的格局和特點。以蘇教版選修教科書為例，各個模塊都配有相應的寫作實踐活動，以深化、鞏固和展示選修教學的成果，在寫與讀的互動中使語文素養(yǎng)得到提高。比如，《唐詩宋詞選讀》中就提出了或寫文章鑒賞作品，或寫小論文探究作品；在《史記選讀》中，設立了“研究史記”專章，列出了鑒賞探究的題目和要求；在《論語孟子選讀》中，設立了“研究論孟”專題，指導學生開展相關的探究活動和撰寫探究文章；在《現(xiàn)代散文選讀》中，根據(jù)文體和手法的特點每個專題單獨設立了寫作實踐的子目，設計了相應的寫作練習；其他如小說戲劇等模塊也都有相應的寫作配套練習。不難看出，選修模塊中隱含著一個潛在的寫作課程，具備建設新的寫作課程的基本要素和構件。我們面對的挑戰(zhàn)是如何把這潛在課程結構挖掘出來，把分散的課程資源集中起來，把各自獨立的選修模塊打通，從“大選修”的角度理順關系整合資源，建立適合選修階段寫作的教學系統(tǒng)。

課程論一般認為，課程的核心是知識以及對知識的選擇與組織。選修階段寫作課程的知識到底是什么？我們應該有明確的認識。依據(jù)“課標”、教科書的要求以及高二學生的實際需要，我們認為它應該是高于必修階段常規(guī)文體寫作的文學類、探究類和實用類的寫作，以及這些寫作所規(guī)定的文體、結構、手法、語言等學習內容。它以選修模塊教學內容為基本寫作素材，以掌握與選修課程相適應的寫作形式、方法和策略為基本要求，是一個縱橫交錯的完整系統(tǒng)。

建立這個系統(tǒng)應考慮課程的目標、課程的內容、課程的安排、課程的實施和課程的評價幾個方面。

選修階段寫作的目標 “課標”把語文素養(yǎng)分解為審美、探究和實際應用三種基本能力。三者有所兼顧而又有所側重。選修階段各模塊的設計與安排緊緊圍繞著這個目標，選修教科書的編寫也是由這根主線串起來的，其中蘊含著三種寫作類型：文學類寫作、探究類寫作和實用類寫作。文學類的寫作包括短詩、散文、小小說等體裁。講到文學寫作，很多人可能會不以為然，他們認為中學的作文教學不是培養(yǎng)作家，文學寫作只是少數(shù)尖子學生的專利。這當然有合理性，但我們不能因此而推卸掉作文教學審美教育的責任。讓學生嘗試文學類的寫作不是為了培養(yǎng)作家，而是為了發(fā)展學生的想象創(chuàng)新思維，提高他們的審美能力，最終使學生的常規(guī)寫作能力得到進一步的開發(fā)和提升；更何況它是“嘗試”，需要把握好寫作的深淺度。探究類寫作包括鑒賞類小論文寫作和研究類小論文寫作兩種類型。選修課強調探究，某種程度上說，探究是選修教學的一大特色。教科書中提供了許多探究的資料、方法和練習，因此展開小論文寫作教學可以使課程更加完整，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。許多人擔心在選修階段搞一點探究小論文的寫作是否符合學生的實際情況。小論文，重點在“小”字上，讓學生依據(jù)選修模塊的學習內容在老師的指導下量力而行進行探究性寫作，是選修教學應該包括的基本內容，并不是什么高深莫測的事情，學生喜歡寫，也完全有能力寫好。實用類寫作是以調查報告、分析總結、討論紀要等為形式載體，著眼于實際運用的寫作形式，它廣泛存在于選修的各個模塊的教學中，只要教師有此意識，這樣的寫作機會和形式是很容易找到的，也很有寫作價值。由此可見，選修階段的寫作課程目標應該是以培養(yǎng)這三種類型的寫作能力為主，使“課標”所倡導的應用、審美和探究能力同步得到發(fā)展。這三種類型的寫作既是對必修階段記敘文、議論文、說明文等常規(guī)文體寫作的繼承，又是進一步的豐富和深化，提出了新的發(fā)展目標。

選修階段寫作的內容 選修階段寫作的內容呈現(xiàn)一個十字結構。橫坐標是各個選修模塊，它的內容不斷豐富，不斷向外拓展，縱坐標是各種文體寫作的共同元素。選修階段寫作，涉及多種體類，看似很煩瑣很復雜，但其中有共同的元素，如立意、文體、選材、結構、語言，是每次寫作都回避不了的。這樣，橫坐標上每次圍繞模塊內容組織的寫作，可以根據(jù)學生寫作發(fā)展的需要，對應著縱坐標上寫作的某個元素，安排具體的寫作內容，確定寫作目標，師生圍繞著目標展開寫作，形成一個個寫作的站點，成為學生寫作進步的臺階。

寫作實踐的目標，無法事先預設，更不必刻意強調前后的序列，但是不同類別的寫作，應該注意體類上的不同要求，這是選修寫作的基本內容。文學類的寫作，更多地強調細致的觀察、大膽的想象、生活的感悟、詩情畫意的言說，功夫多集中在“前作文階段”的引導啟發(fā)和培養(yǎng)上。尤其要注意不同體裁寫作的具體要求，如詩歌寫作中情感的激活、意象的生成、語言的詩化等是教學中應該牢牢抓住的；又如小小說寫作，就應該注意構思的巧妙、敘事的曲折，通過巧合與誤會、伏筆與照應、突轉與發(fā)現(xiàn)，塑造人物形象，表現(xiàn)生活內容；而探究類寫作，則應該強調文本的研習、資料的收集、材料的取舍、觀點的提煉、文句的修改等基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學嚴謹、一絲不茍的學風和文風。要注意鑒賞性小論文與研究性小論文寫法上的不同之處，前者著眼于感性，往往多用想象、再現(xiàn)、描摹、夾敘夾議、描寫、議論抒情相結合等方式，后者注重理性，運用概念、判斷、推理、證明，通過理性邏輯思辨的方式，表達自己的認識和見解。認識把握各類寫作的不同之處，才能使每次寫作更有針對性，取得理想的效果。

“橫”引“縱”聯(lián)，既需要有對選修全局的戰(zhàn)略眼光，又需要有每一次寫作的戰(zhàn)術安排，上不封頂，下要保底，使每個學生都有進步。

選修階段寫作的安排 目前蘇教版選修教學基本上形成了這樣的局面：各個學校大多把《史記選讀》（或《唐宋八大家散文選讀》）、《唐詩宋詞選讀》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《實用閱讀》作為必選，形成相對集中統(tǒng)一的選修課程。這雖然比較遷就現(xiàn)實高考的需要，具有較強的功利色彩，但也基本上反映出現(xiàn)階段人們對語文素養(yǎng)的一種認識。選修階段的寫作就依據(jù)選修模塊的開設順序逐次展開，不斷豐富深化。我們可以在《現(xiàn)代散文選讀》教學中，穿插安排散文、小詩、小小說、人物傳記、雜文的寫作；在《史記》《唐詩宋詞選讀》教學中，結合經(jīng)典的詩文作品，指導學生寫鑒賞性小論文和研究性小論文，探討作品的思想內容、表現(xiàn)手法、表現(xiàn)風格和藝術流派；在開設《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《實用閱讀》的過程中，相機組織調查報告等實用文體的寫作。雖然各地區(qū)、各學校選修模塊的開設順序不盡相同，但我們的選修寫作是跟著模塊走，與各模塊的教學同步，因此，可以形成相對固定和集中的寫作訓練系統(tǒng)。其中與《現(xiàn)代散文選讀》相對應的文學類寫作安排3-4次，與《史記》《唐詩宋詞選讀》相對應的探究類寫作安排3-4次，而與《語言規(guī)范與創(chuàng)新》等選修模塊相對應的實用類寫作安排2次左右。以文學類和探究類寫作為主，以實用類寫作為輔，有主有次，彼此配合呼應，這樣，三種類型、五個模塊、十次訓練構成了選修階段寫作模塊的基本安排，而且留有余地，為不同學校不同教學班級的寫作教學提供了便利。請看下表。

選修階段寫作的實施 作文教學具有隨機生成的特點，要求教師自主地構建寫作過程，創(chuàng)設寫作情境，提出寫作要求，確定寫作內容。其中，命題形式是決定寫作成敗的關鍵。選修階段寫作有三種常見命題形式。一是與探究活動結合，選擇選修模塊中學生感興趣同時又對他們的發(fā)展有價值的問題設計寫作題目。如學習了《史記選讀》中《高祖本紀》和《項羽本紀》后，可以對比兩位傳主的思想、性格、命運和結局，以“我看劉邦和項羽”為題展開探究，完成小論文寫作。二是模塊學習之始，就事先開列小論文的題目發(fā)給學生，讓學生帶著問題進入選修學習，在學習過程中，根據(jù)個性特長選擇適合自己的題目，完成寫作。如《唐詩宋詞選讀》教學中，我們梳理了教科書中的素材，列出40個小論文題目供學生們選擇。這種作文方式，往往與課程學習相伴始終，可以作為課程評價的重要依據(jù)。三是一般的常規(guī)命題形式，可以與所學的內容勾連，也可以保持距離，靈活多樣。如配合《唐詩宋詞選讀》，可以選一首詩詞作品，要求學生分析作品的思想內容，或者鑒賞作品的表現(xiàn)手法，也可以命制諸如“高貴的靈魂飛翔”這類與模塊內容若即若離的題目。通過題目把課內課外打通，把規(guī)定內容和個性特長打通。前兩種形式較多采用課外寫作的形式，以培養(yǎng)學生的才氣和靈氣，后一種則多是安排在課堂上的常規(guī)寫作，注重嚴謹和規(guī)范。

每次寫作應有寫作指導。指導中要“分文體”“指路子”“給方法”“逐點突破”，也就是指導學生明確不同文體的基本要求，掌握這類文章的寫作路數(shù)，掌握常規(guī)的寫作方法，在一兩個具體的環(huán)節(jié)上力爭有所突破和創(chuàng)新。要改變作文指導的呈現(xiàn)方式。實踐證明，說教加知識短文的方式，對學生指導的意義不大，應選擇融寫作情境、知識、方法和思想為一體的經(jīng)典范例，重啟發(fā)，多模仿，勤實踐，得進步。要辯證地看待模仿，模仿中也有創(chuàng)新。正確的做法是，先識套，后解套，重模式，又不唯模式。我們尤其倡導在“探究中寫作”的方式，在完成任務中有機滲透寫作指導，這樣不僅可以形成有現(xiàn)場感的情境，調動學生的積極性，更有利于他們自主學習合作交流，完成寫作知識的主動構建，不斷獲得發(fā)展。

選修階段寫作的評價 一說到評價很多人就想到期中期末考試卷上的作文，這當然是重要的評價方式；但我們認為，選修寫作的評價，應該更豐富，也更多元。除了段考這種檢測型的評價方式外，還應該考慮學生平時寫作的態(tài)度、參與度、探究意識以及是否有發(fā)展進步等諸方面，科學評價學生的寫作狀況。要把作文教學變成作文教育，讓學生的思想情感與技巧能力比翼齊飛，切忌用高考評分標準衡量一切，把豐富多樣的選修寫作降低為應試的套路，降低為不負責任的應付任務。

評價離不開評改作文。評改應“評”重于“改”。具體說，對多數(shù)同學應重在“評”，對個別寫作有困難的應重在“改”；對普遍的問題應重在“評”，對個別具體的問題應重在“改”?！霸u”亦多術，可展示，可討論，可舉普遍存在的問題集體修改，可以推薦優(yōu)秀作品研讀提高等，不擺花架子，務必使學生有所得，有所提高。

選修階段的作文主要是“放”和“養(yǎng)”，讓學生放開手腳，放飛思想，多方探索，涵養(yǎng)筆墨和心性，找到適合自己的表達方式，學會有個性有創(chuàng)意地表達自己的思想和見解，步入作文發(fā)展的快車道。因此，評價就應著眼于發(fā)展和全體，耐心等待，等待學生的覺醒和飛躍；知道作文進步不是直線上升，有的快一點，有的慢一點，走走停停，有時甚至進兩步退一步，因此作文的評價應該把全體學生的合格作為基本要求。有了這樣的基礎，到高三復習階段再提出“良好”甚至“優(yōu)秀”的標準也不遲。關鍵是通過合理評價，培養(yǎng)學生的寫作興趣，營造寫作生活，讓他們了解存在的問題，明確發(fā)展方向，推動寫作不斷進步。

（江蘇省南京市第十三中學 210008）