素質(zhì)教育背景下班級(jí)管理的一點(diǎn)探索

覃　罡

在我國(guó)，學(xué)校教育是主要的教學(xué)形式，班級(jí)則是學(xué)?？傮w結(jié)構(gòu)的基本組織。班主任是在學(xué)校全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康、生活等工作的老師，是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，充當(dāng)著“班集體靈魂”的角色，肩負(fù)著教育和管理學(xué)生的雙重重任。作為一名班主任，在素質(zhì)教育的新形式下，要想使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分地培育，就必須不斷地學(xué)習(xí)和探索，尤其是轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，適應(yīng)“以人為本”的教育理念。

一、用“心”溝通，用愛(ài)撐起學(xué)生心理的晴空

“人非草木，孰能無(wú)情。”自從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，師生交往的方式將給學(xué)生帶來(lái)深層的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)、憂、恐、悲等各種情感。傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式上，班主任治班辛苦勞累，事必躬親、嚴(yán)加督促，但有時(shí)，班主任嚴(yán)厲的要求、苦口婆心的教育，卻可能招致學(xué)生情緒的對(duì)立、內(nèi)心的怨恨。所以，班主任與學(xué)生之間的良好的溝通方式不僅僅是治班的關(guān)鍵，而且是育人的有效途徑。作為一名班主任，應(yīng)善于用仁愛(ài)來(lái)構(gòu)筑師生間的橋梁，消除隔閡，融化堅(jiān)冰。

1．尊重學(xué)生的差異性

尊重是一種品格，是對(duì)他人人格和價(jià)值的充分肯定；尊重是一縷春風(fēng)，可以化解他人內(nèi)心的不良情緒；尊重是一種期望，可以激勵(lì)他人奮發(fā)前進(jìn)。教育也是一種尊重，尊重和信任學(xué)生，是對(duì)教師基本品德的要求。班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，每個(gè)人都有自己特定的生活環(huán)境和教育環(huán)境，每個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展是有個(gè)性的，是千差萬(wàn)別的，難以用一個(gè)模式、一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，因此，我們?cè)诮逃芾碇?，首先必須尊重學(xué)生中客觀存在的差異，寬容并理解每一個(gè)學(xué)生。對(duì)成功的學(xué)生給予尊重，是表明自己對(duì)學(xué)生成功的祝賀、贊美和激勵(lì)；對(duì)失敗的學(xué)生給予尊重，是表明自己對(duì)學(xué)生失敗后的安慰、鼓勵(lì)和鞭策。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的核心就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！弊宰鹦氖菍W(xué)生心靈中最敏感的角落，作為教育者一定要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)诮】档陌l(fā)展中發(fā)揮潛能?？梢哉f(shuō)，尊重體現(xiàn)了師生之間的真情，尊重構(gòu)建了師生之間溝通的橋梁，以尊重表達(dá)的期望，更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

作為一名班主任，尊重學(xué)生的人格差異，就要善于進(jìn)行“心理移位”，設(shè)身處地體察不同類別學(xué)生的心理處境，從學(xué)生的需要和期望價(jià)值來(lái)考慮問(wèn)題，而不能想當(dāng)然，不能用自己當(dāng)中學(xué)生時(shí)的想法來(lái)簡(jiǎn)單地代替當(dāng)今中學(xué)生的想法。尤其不能在公共場(chǎng)合，哪怕是無(wú)意識(shí)地用羞辱的語(yǔ)言去刺激學(xué)生，否則，在學(xué)生面前，你就將失去教育的基礎(chǔ)和權(quán)力，招致學(xué)生的反感，堵塞進(jìn)一步了解學(xué)生、獲得學(xué)生信任的道路。班主任只有放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統(tǒng)模式，與學(xué)生交知心朋友，用真情去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才愿意向班主任吐露心底的秘密，班主任才能窺測(cè)到學(xué)生的內(nèi)心世界，獲得教育學(xué)生的最好契機(jī)。

2．創(chuàng)設(shè)和諧美好的育人環(huán)境

熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教育好學(xué)生的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。“教師的愛(ài)是塑造學(xué)生靈魂的偉大力量”、“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙”，它不僅能提高教育質(zhì)量，還能影響學(xué)生的身心健康、人格的形成、職業(yè)的選擇和人生道路的拓展。教師以愛(ài)育人、以情動(dòng)人，循循善誘地進(jìn)行教育，學(xué)生自然而然地就會(huì)接受你的關(guān)心和愛(ài)撫，師生關(guān)系就會(huì)融洽，心理上的距離就會(huì)縮短。所以，班主任在日常的工作中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往，要用愛(ài)心、誠(chéng)心、細(xì)心、耐心去換取學(xué)生的真心和家長(zhǎng)的放心。也只有教師充滿愛(ài)心，坦誠(chéng)相見(jiàn)，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉。教育不是在他人頭腦中打下一個(gè)自己的烙印，而應(yīng)在他人的心靈上點(diǎn)燃一盞發(fā)亮的明燈，使他們由自卑變得自信，從迷茫走向成熟。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)有一顆真誠(chéng)的心，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有歧視，沒(méi)有偏愛(ài)，有足夠的耐心和寬容心，能夠放得下班主任的“架子”，洗去臉上的“古板”，把自己放在學(xué)生的位置上，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正成為他們中的一員。對(duì)待學(xué)生的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)以至錯(cuò)誤，要給予真誠(chéng)、熱情、嚴(yán)肅的批評(píng)、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，同時(shí)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對(duì)班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感。學(xué)生在遇到失敗、受到挫折時(shí)，班主任還應(yīng)及時(shí)地表示關(guān)切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生感覺(jué)自己身處于一個(gè)和諧美好的班級(jí)環(huán)境中。

二、德高為范，為人師表

江澤民同志曾經(jīng)指出：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育?！闭衽d民族的希望在教育，而振興教育的希望在教師，這是對(duì)教師提出的要求。高尚的教師職業(yè)道德是高素質(zhì)教師隊(duì)伍的第一要素，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

俗話說(shuō)：“教師是給學(xué)生傳授知識(shí)的，但更重要的是教學(xué)生如何做人?！笨鬃釉f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”中學(xué)生由于生理變化方面的原因，心理也在發(fā)生急劇的變化。他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開(kāi)始在周圍人的影響下，逐漸形成。在這關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生非常關(guān)注教師的一點(diǎn)一滴，而且刻意去模仿，在學(xué)生的心目中，教師的言行往往就是道德的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的教師，在學(xué)生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說(shuō)教師的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，每時(shí)每刻都在感染、熏陶和影響學(xué)生。教師的一言一行，都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染的作用，教師的舉止影響太大了，尤其是與學(xué)生接觸相對(duì)較多的班主任，更是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重大作用。因此，班主任就必須注意培養(yǎng)自己崇高的師德，言傳身教，處處為學(xué)生做出表率，要求學(xué)生做的，自己首先做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做。要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生敬佩，又要以自身最佳的思想境界、精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康地成長(zhǎng)。

三、寓教于無(wú)形

十幾歲的中學(xué)生，正處于叛逆心理最強(qiáng)的青春期階段，這個(gè)時(shí)期的他們，因著生理和心理的發(fā)展，成人感增強(qiáng)，急于擺脫父母師長(zhǎng)的監(jiān)控，但思想和行動(dòng)又未脫稚氣，主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常充滿矛盾，處事并不成熟，容易犯錯(cuò)。這時(shí)候，如果教師、父母的教育方式、方法不當(dāng)，易使他們對(duì)師長(zhǎng)們呆板的說(shuō)教難以接受，產(chǎn)生反感，甚至走向師長(zhǎng)們期望的反面。因此，如何于無(wú)形中實(shí)現(xiàn)教育，即要讓其感覺(jué)不到你在教育他的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育，成為班主任在工作中努力探索的課題。

1．發(fā)揮集體輿論的力量

一個(gè)良好的班集體，應(yīng)有共同的正確輿論及良好班風(fēng)。所謂集體輿論，就是集體中的那些占優(yōu)勢(shì)的，為多數(shù)人所贊同一致的意見(jiàn)和態(tài)度。它以議論和褒貶的方式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員的言行，是集體覺(jué)悟水平的重要標(biāo)志。這種意見(jiàn)和態(tài)度對(duì)每個(gè)成員來(lái)說(shuō)具有心理上的制約作用。比如，當(dāng)學(xué)生違犯了集體的行為規(guī)范時(shí)會(huì)遭到輿論的譴責(zé)，在輿論的壓力下他會(huì)變得規(guī)矩起來(lái)，再如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生以自己的優(yōu)秀事跡

為集體增添了榮譽(yù)時(shí)會(huì)得到大家的贊同，贊揚(yáng)使他受到鼓舞，從而更加嚴(yán)格要求自己。從這里我們可以看出，輿論不同于一般的意見(jiàn)或態(tài)度，不屬于個(gè)體心理現(xiàn)象，而是一種集體心理現(xiàn)象。

實(shí)際上，學(xué)生班集體既是教育的對(duì)象，又是教育的主體；既是教育的目的，又是教育的手段。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯就曾提出“為了集體，在集體中進(jìn)行教育”的教育原則。集體的影響力可以說(shuō)是有限的教師影響力所無(wú)法達(dá)到的，憑借它，可以使集體成員自覺(jué)地調(diào)節(jié)個(gè)人與集體的關(guān)系，增大創(chuàng)建班集體的力量，鼓舞集體成員阻止不道德的言行發(fā)生。

健康輿論的培養(yǎng)重在平時(shí)的工作，班主任要不失時(shí)機(jī)地形成健康輿論，加以傳播。比如通過(guò)班會(huì)對(duì)發(fā)生在集體中的某件事開(kāi)展討論，在討論中滲透教育，造成一種社會(huì)氣氛，形成正確的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，從而使更多的成員產(chǎn)生出相應(yīng)的社會(huì)心理。在形成良好的輿論的過(guò)程中，班主任更重要的不是矯正，而是要預(yù)先進(jìn)行正面的培養(yǎng)，防患于未然，要以正確輿論戰(zhàn)勝不健康輿論，對(duì)不健康輿論不可姑息縱容。

在培養(yǎng)的方式方法上，除了進(jìn)行口頭教育、班會(huì)討論等，還要抓住一些不可忽視的陣地，如學(xué)生黑板報(bào)、墻報(bào)等宣傳欄，另外還要重視人與人之間關(guān)系和權(quán)威人物的核心作用。如果集體中人人都只顧自己的利益，即使發(fā)現(xiàn)集體中的問(wèn)題，只要不直接觸及個(gè)人利益，就不發(fā)表意見(jiàn)，那么班級(jí)輿論也無(wú)從形成。培養(yǎng)健康的集體輿論，就要注意調(diào)整人際關(guān)系，使之融洽、有凝聚力。不僅要發(fā)揮班干部的威信，形成多數(shù)人的意見(jiàn)，還要留意小團(tuán)體中那些受擁戴受尊重的“核心人物”的作用。他們是一批人中的“領(lǐng)頭羊”，言論行動(dòng)有時(shí)與集體目標(biāo)、規(guī)范相符，有時(shí)偏離，有時(shí)唱對(duì)臺(tái)戲，他們?cè)谛纬杉w輿論的過(guò)程中也很有影響力。重視做他們的工作，使之發(fā)揮正面影響力，形成良好輿論和班級(jí)風(fēng)氣。

2．在活動(dòng)中潛移默化

有人說(shuō)，教顯于形，則事倍功半；教隱于形，則事半功倍。教育滲透到日常的各項(xiàng)具體活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展各種豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中得到熏陶，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的影響，于“潤(rùn)物無(wú)聲”中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的潛意識(shí)行為，其效果往往遠(yuǎn)勝于一般的教育方式。如開(kāi)設(shè)主題班團(tuán)隊(duì)會(huì)、舉行主題升旗儀式、演講、文藝表演等，使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中廣泛接觸各種社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)怎樣分辨真善美、假丑惡，懂得做什么樣的人，怎樣做人，從而培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

四、讓學(xué)生自主管理，做自己的主人

學(xué)生與學(xué)生是處于同一層面的人，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更接近，因而更容易溝通。作為班主任，要善于把問(wèn)題擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自己出主意，想辦法，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)與解決問(wèn)題的能力，又達(dá)到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。

在班級(jí)管理上，班主任應(yīng)盡可能減政放權(quán)，盡可能把班級(jí)管理看作是學(xué)生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到職責(zé)權(quán)限的劃分，從活動(dòng)的組織者到學(xué)生干部的教育，我們都應(yīng)滲透這一思想，通過(guò)班級(jí)管理這一活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，切忌簡(jiǎn)單地堵漏洞，死死盯住學(xué)生的言行，隨時(shí)以組織紀(jì)律管束之。

面對(duì)一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的學(xué)生，他們的年齡特征決定了他們成長(zhǎng)過(guò)程中不可能不出現(xiàn)大大小小的問(wèn)題。班主任要做細(xì)致的疏導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理的能力。班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，使學(xué)生在被尊重的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重別人，從而拉近師生間的距離。

學(xué)生自主管理班級(jí)，更易形成寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，形成開(kāi)放的班級(jí)文化氛圍，以此熏陶和感染學(xué)生。

孟子說(shuō)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”班主任工作雖有規(guī)律可循，但教育對(duì)象是千差萬(wàn)別的。只有區(qū)別不同情況，進(jìn)行全方位的立體思維，做到三思而后行，才能找到打開(kāi)每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級(jí)工作的有效率和成功率。當(dāng)前，我國(guó)正處在加速改革開(kāi)放、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新的歷史時(shí)期，教育對(duì)象的思想觀念、道德意識(shí)、心理、個(gè)性等隨著形勢(shì)的發(fā)展而發(fā)生著不同程度的變化。因此，作為班主任，要把握住時(shí)代的走勢(shì)，不斷更新教育觀念、教育內(nèi)容和教育方法，探索班級(jí)工作的新規(guī)律，追求教育效果的完美。愿敬業(yè)之心開(kāi)出班主任工作藝術(shù)的絢麗之花!