如何增加“冰山”的厚度

舒　毅

【摘要】新課改對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求，而個(gè)人素養(yǎng)的提高跟教師的平時(shí)閱讀有著直接的關(guān)系，如何閱讀通過提升教師的人文素養(yǎng)，是本文的探討重點(diǎn)，筆者論述了幾個(gè)具體有效的方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 教師素養(yǎng) 閱讀提高

教師的素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系如同山體與山峰的關(guān)系。美國作家海明威曾經(jīng)提出著名的“冰山理論”，他說，作家所知道的事情就像海中漂浮的冰山，而寫出來的東西則像冰山露出水面的部分。這種比喻完全可借以形象地說明教師的素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系：素養(yǎng)是浸泡在海水中的冰山，教學(xué)僅僅是整座冰山的一角。只有具備深厚的文化底蘊(yùn)，教學(xué)時(shí)才能底氣十足，從而使自己的教學(xué)富有厚重的蘊(yùn)涵。

做一個(gè)教師，需要讀書；做一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，更是需要豐富的學(xué)識(shí)積累、豐厚的文化底蘊(yùn)、敏銳的思想觸角。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代需要靜下心來扎扎實(shí)實(shí)讀幾本原著，憑自己深厚的閱讀積累引進(jìn)最精當(dāng)?shù)男畔?，使自己的教學(xué)受學(xué)生的歡迎。讀書要講究方法，有方法才有成功的路徑?；仡欁约旱拈喿x經(jīng)歷，筆者這里羅列幾點(diǎn)與大家共享。

一、讀書要讀思結(jié)合

閱讀是與思考相隨的。沒有思索的閱讀，是無效的閱讀?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”通過閱讀，把別人的東西內(nèi)化為自己的言語，為課文的升華與體驗(yàn)的深入搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。記得第一次讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，懷著一種壓抑的心情，看到的是大觀園的繁雜與喧鬧，寶玉的多情，黛玉的憂郁，寶釵的大方，鳳姐的精明干練，……可再仔細(xì)品讀之后，隨著見解的豐富，這本書在我心中，不僅意味著一個(gè)俗氣的故事，更集中表現(xiàn)了人性最本質(zhì)的東西——人的生命是脆弱的，心靈也是脆弱的，還有那故事背后所揭示的不為人知的悲傷與凄慘，也讓我領(lǐng)略到了曹雪芹這個(gè)懷才不遇的寫作者的深刻思想和反叛觀念。

讀書如此教學(xué)也如此，筆者把這種熟讀精思的方法運(yùn)用在教材的處理上，我在教學(xué)徐志摩《再別康橋》前，筆者先細(xì)細(xì)地讀品詩中的每一字每一句，細(xì)細(xì)地琢磨詩人流露在詩里的感情，還閱讀他的其他作品如《雪花的快樂》、《我不知道風(fēng)在哪一個(gè)方向吹》、《云游》等。因?yàn)檫@些詩作語言風(fēng)格一致，內(nèi)在情韻相連相近，有可比性和代表性，能較好地促使學(xué)生舉一反三，進(jìn)一步感受志摩的詩風(fēng)和詩魂，那就是——“這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美”。這樣的閱讀才能讓學(xué)生獲得最好的閱讀效果。

盡管，初讀經(jīng)典著作可能充滿了艱辛和痛苦，但當(dāng)你走過泥濘崎嶇的山路，到達(dá)峰頂時(shí)，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的快樂，就會(huì)油然而生。這種境界，恰如梁實(shí)秋先生所說：“人生到了一個(gè)境界，讀書不是為了應(yīng)付外界需求，不是為人，是為己，是為了充實(shí)自己，使自己成為一個(gè)明白事理的人，使自己的生活充實(shí)而有意義?！?/p>

二、讀書要讀寫結(jié)合

徐特立先生提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦并用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。所謂“閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。”我覺得，無論是讀書還是寫作，都應(yīng)該成為一種習(xí)慣。作為紹興人，筆者對(duì)魯迅及魯迅的作品比較感興趣，曾閱讀了大量的魯迅作品及有關(guān)研究魯迅的著作，筆者有種深刻的感覺：學(xué)術(shù)界與教育界的隔膜，使得魯迅研究不能及時(shí)滲透到中學(xué)魯迅作品教學(xué)的層面，魯迅作品在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域存在誤區(qū)，品文首先要品人，于是筆者試著寫了《走近魯迅：穿越精神峽谷的心靈相遇》、《品文先品人——魯迅作品教學(xué)芻議》，試圖通過對(duì)中學(xué)魯迅作品教學(xué)的現(xiàn)狀提出一些自己的觀點(diǎn)。新課程的實(shí)行，魯迅的作品在新教材中所占的比例非常的小，有些教材甚至沒有了魯迅的作品，于是筆者試著寫了《回歸作家作品，感受人文價(jià)值——淺談魯迅作品教學(xué)的價(jià)值取向》。閱讀魯迅讓我獲得了這么多的感想并用文字的形式記錄下來，讓我感受到了讀書的快樂和一種成就感。

不能想象，一個(gè)不讀書的教師，他在新課程的課堂上還能教書嗎？因此，我認(rèn)為，教師還應(yīng)該把讀書與教書結(jié)合起來，從書本中汲取滋養(yǎng)，“讀”出教育的品位，“讀”出教學(xué)的精彩。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要體現(xiàn)“以讀促寫，聽讀結(jié)合，講讀并進(jìn)”的原則，以閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、讀書貴在堅(jiān)持

要使閱讀成為悅讀必須有極大的毅力支撐，在閱讀的時(shí)候，我們要耐得住寂寞，不怕孤獨(dú)，專心致志。只要我們養(yǎng)成一種“板凳甘坐十年冷”的讀書習(xí)慣，就一定能夠達(dá)到理想的境界。所謂“學(xué)者如登山焉，動(dòng)而益高?！边@是古人讀書的心得。學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，必須一步一個(gè)臺(tái)階，盡管攀登中會(huì)有單調(diào)和重復(fù)之厭，但只有經(jīng)過一定量的單調(diào)和重復(fù)后，才能領(lǐng)略那種“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

有人說，教師要給學(xué)生一杯水，教師自己就應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。所以，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要想有源源不斷的活水來，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地完善自己，語文教師只有不斷“吸收”才能多作“貢獻(xiàn)”。

總之，教師素養(yǎng)是浸泡在海水中的冰山，教學(xué)僅僅是露出水面的冰山一角。只有閱讀才能具備深厚的文化底蘊(yùn)；只有具備深厚的文化底蘊(yùn)，教學(xué)時(shí)才能底氣十足；有底氣才有靈氣，從而使自己的教學(xué)富有厚重的蘊(yùn)涵。

★作者簡(jiǎn)介：舒毅，浙江省紹興縣越崎中學(xué)教師。