語文，“讀”是根本

【摘要】“語文，讀是根本”這一精神，讓我深刻體會到“讀”在語文學習中的重要?！墩n程標準》給語文教學做了把新尺子，《課程標準》的出臺，使我們更清醒認識到：語文，“讀”是根本。

【關(guān)鍵詞】語文教學 閱讀 教學方法 教學模式

在《語文課程標準》“實施建議”中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，在朗讀實踐中培養(yǎng)語感。不難理解，語感作為對語言文字敏銳的感受，一種正確的了解力，其形成既以感知、感悟為基礎(chǔ)，同時又促進著學生在讀中受到情感的熏陶。因此，語感的培養(yǎng)自然就成了閱讀教學的關(guān)鍵。語文教學以語感培養(yǎng)為突破點，以“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！保ā墩n程標準》）可見，我們對學生的語文學習不但要關(guān)注其語感的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)他們良好的“讀”的習慣，這樣才能在“質(zhì)”和“量”上獲得提高，把“讀”做深、做透、做足。本文就語文閱讀教學中抓朗讀培養(yǎng)語感，重習慣促進發(fā)展的策略作一探討。

一、以讀代講，以講促讀

在語文課堂上，學生對語言文字的把握程度，運用能力，通過他們的“讀”就可以反饋給我們。這時我們便發(fā)現(xiàn)，學生在真正有韻味的讀、切合作者原意的讀的過程中，所體驗、感悟到的東西，而不是通過我們老師的授受講解傳達給學生個體的?！耙宰x代講”就是要把以老師講解為主改為以學生讀書為主。這是一個具有革命性的問題，因為這需要轉(zhuǎn)變閱讀教學的觀念。《課程標準》強調(diào)“閱讀不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，從情節(jié)分析中跳出來，將精力花到語言上去，培養(yǎng)學生的語感，這既符合語文學科自身的特點，又遵循了語文學科自身的規(guī)律，這是改革閱讀教學“高耗低效”的切入口。而語感概念的提出和培養(yǎng)目標，就是針對這種情況的語文學習策略，不僅包括語言文字表面意義的了解，深層意義的領(lǐng)會，更重要的是能從這些意義中，品味出文本的情趣和內(nèi)涵。事實上，學生在學習語文的過程中，也深切體會到語感的重要作用：大至一篇文章的朗讀，或驚喜，或郁悶，或悲憤；小至一個字詞的斟酌、比較，無不與語感有密切聯(lián)系。有時候，學生們讀起書來酣暢淋漓，可當我們問他為什么這樣讀時，卻不一定能條分縷析說出道道來。作為教師，我們應(yīng)該引導學生熟讀、精讀，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。

當然，“以讀代講”并不排斥“以講促讀”的作用?！耙宰x代講”是對教師繁瑣講解的辯證否定，“以讀代講”必須輔之以教師高明精妙的設(shè)計和指點，即“以講促讀”?！耙灾v促讀”對學生語感的形成同樣起著不可忽視的作用。在一些文學作品中，作者的情感往往通過鮮明的形象來表現(xiàn)，而有些形象離學生的生活年代較遠，教師必須引導學生進行分析，如《我的伯父魯迅先生》中對“四周圍黑洞洞的，怎么能不碰壁呢？”一句的理解。

二、激發(fā)興趣，感知語言

葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練，我認為最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺。”而培養(yǎng)語感的首要條件是培養(yǎng)學生對語文深厚的感情，其中很重要的一項工作便是激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣。這也是《課程標準》在課程的性質(zhì)與地位中明確指出的：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情?！?/p>

激趣的方法很多，需因材施教。如在教學《桂林山水》一文前，我先組織學生觀看介紹桂林風光的影片，影片中詳細地展現(xiàn)了桂林一帶的山水風光，還伴有激情洋溢的講解，學生觀賞時心曠神怡，學習課文時興趣大增，初讀課文時文章語言便在大腦中產(chǎn)生了直接反應(yīng)。對于內(nèi)容平淡，學生比較陌生的課文，激趣尤顯重要。如在教學《南泥灣開荒》之前，我先帶領(lǐng)學生學唱《南泥灣》這首歌。在教學過程中，我又適當穿插哼唱與課文內(nèi)容相聯(lián)系的一段，整個教學過程學生始終興趣高漲，對課文內(nèi)容的感知理解自然不言而喻。在教學《好學的爸爸（二）》前，我組織學生觀看了電腦機器人方面的動畫片，動畫片對學生是極具吸引力的，學生觀看時饒有興趣，再讀課文就極易形成對課文內(nèi)容的感知?？傊逃小叭ぁ?，學才有“味”。尤其在閱讀教學中，學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，感知語言自是水到渠成之事。

三、參與體驗，感悟語言

學生初讀語言文字有了初步感知后，堅持不懈地讀下去，自然就能融會貫通，這樣就有了認識理解。在此基礎(chǔ)上，如能及時讓學生參與體驗，那么感悟便水到渠成。我在教學《貓》第一小節(jié)中“可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它閉息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”這句話的朗讀時，先讓學生讀準生字詞，讀通句子，注意句中的停頓。接著，讓學生屏住呼吸，兩眼盯住老師，并堅持一分鐘，以此來體驗“閉息凝視”。學生再次朗讀時，有了認識理解，又有了親身體驗，就自然加深了對該句語言的感悟。盡管我們不能指望課堂上的幾次體驗能把所有問題都解決，但參與體驗在提高學生感悟能力中的作用不可低估。？

當然，語言的理解感悟?qū)W生不能定過高要求，謹防要求上的“越位”。我的做法是理解可以模糊，感悟必須開放。如《繁星》一文中最后一個自然段說“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在正睡在母親的懷里了”，對這句話要是能領(lǐng)會到想念媽媽就可以了；能理解這是作者對童年生活的懷念和向往就該給以熱烈的掌聲；如果能感悟到這是一種對現(xiàn)實生活的折射，對讀者的啟迪，那就是創(chuàng)造。

四、多讀細嚼，強化語感

心理研究表明，語感是一種心智技能。我國一位著名作家說過：“在語感敏銳的人心里，‘赤不但解作紅色；‘夜不但解作晝的反對；見了‘新綠就會感到希望、自然的力量、少年的氣概等說不盡的旨趣；見了‘落葉，'兩字就會感到寂寞等說不盡的意味。”這樣一種境界沒有充分的思維空間，沒有探究語言的過程又怎能達到？而多讀才是到達這一境界的唯一途徑。

我很欣賞唐代詩人賈島對語言的“苦吟”，要是沒有他對詩句的反復吟味怎有“推敲”一詞；我也很佩服宋代文學家王安石對語言的創(chuàng)新，要是沒有他對原作詩句的細細咀嚼，春風又怎能“綠”出江南岸？所以，整個閱讀教學只有緊緊圍繞語言去多讀細嚼，中國語言文字的魅力才能得到充分體現(xiàn)。

試以《憶鐵人》一文的教學為例。對“哦？……咳！”、“掉頭，回去！”兩句話的朗讀，學生通過初讀的感知，再讀時又結(jié)合表演體驗有了感悟，接著通過教師范讀，聽錄音讀，然后學生反復練讀，這樣不但能準確讀出兩句話所流露出的不同語氣，簡短的三個詞所表達的由驚疑到醒悟、由后悔到自責的意味，在學生朗讀過程中就一覽無遺地表現(xiàn)出來。文章表露在字里行間的思想感情使學生受到了充分的感染，情感在朗讀中也得到了熏陶。

五、養(yǎng)成習慣，主動發(fā)展

我認為，在語文教學中，學習習慣的培養(yǎng)是不容忽視的。閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，既有利于學生強化語感，豐富語言積累，又有利于發(fā)展學生思維和語文能力的可持續(xù)發(fā)展，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)。

語文的學習得法于課內(nèi)，得益于課外?！墩n程標準》就提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彼?，我在教學過程中注重養(yǎng)成學生課外閱讀的良好習慣，這使語感的強化由課堂教學擴展和延伸到課外。我根據(jù)推薦的課外閱讀材料和古詩詞篇目，開展了誦讀活動。語感作為一切母語學習的基本途徑和語文能力的一個主要標志，誦讀活動對提高學生的言語感受、領(lǐng)悟和運用能力都大有裨益。對于要求閱讀的材料和背誦的古詩詞，我要求學生自由發(fā)揮想象，用畫簡筆畫等形式在感知的基礎(chǔ)上去感悟。大部分學生對“涂鴉”有著天生的興趣，這樣既培養(yǎng)了學生閱讀的興趣以利形成閱讀習慣，對發(fā)展學生的思維也起著重要作用。

在語文教學中，我始終緊緊抓住一個“讀”字，突出一個“感”字，強調(diào)一個“習”字，有力地促進了學生知識的生成，習慣的養(yǎng)成，人格的形成。《課程標準》的出臺，更使我們清醒認識到語文教學，“讀”始終是根本。

★作者簡介：金微潔，浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心學校教師。