模仿——打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的金鑰匙

王秀榮

現(xiàn)如今，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)領(lǐng)域。各級(jí)語(yǔ)文考試中作文分?jǐn)?shù)是語(yǔ)文卷面分中最高的。作文越來(lái)越受到重視。但是，我們的多數(shù)學(xué)生，社會(huì)活動(dòng)空間不大，受一定的時(shí)空限制，看到的人、事、景、物少，更缺乏有意識(shí)地觀察。一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文就頭痛。面對(duì)學(xué)生讀書(shū)少而又缺少社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？我認(rèn)為應(yīng)該從模仿寫(xiě)作入手。模仿是打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的一把金鑰匙。

語(yǔ)文課在培養(yǎng)學(xué)生的一般能力的過(guò)程中，模仿能力培養(yǎng)常被人們忽略，而且存在著爭(zhēng)論。其實(shí)，從心里學(xué)觀點(diǎn)看，模仿是學(xué)習(xí)時(shí)心理上的需要，教學(xué)的必要手段。任何學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)都離不開(kāi)“依葫蘆畫(huà)瓢”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“人從兒童時(shí)起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得了最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！睆哪７屡c創(chuàng)造的關(guān)系來(lái)看，沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造，創(chuàng)造是模仿的基礎(chǔ)。在模仿中不斷增加創(chuàng)造的因素，在創(chuàng)造中難免留有模仿的痕跡，即使是作家也不例外。唐代王勃《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”是公認(rèn)的名句，但這是從庾信的作品中仿來(lái)的。庾信《馬射賦》有“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”的詩(shī)句。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的模仿能力。

在作文教學(xué)中，模仿的問(wèn)題雖然與作家的創(chuàng)作不同，但也不無(wú)相通之處，而那些對(duì)作文感到頭痛的學(xué)生，更需要模仿。模仿什么？主要是鼓勵(lì)學(xué)生模仿范文。現(xiàn)在老師看學(xué)生的作文最怕“千篇一律”，總是強(qiáng)調(diào)要與眾不同，寫(xiě)出自己的特色。其實(shí)，這也要具體情況具體分析。例如，學(xué)生臨摩字帖學(xué)寫(xiě)毛筆字，是從一筆一畫(huà)開(kāi)始模仿的，而且要模仿得越象越好，這是“千篇一律”吧。木匠師傅教徒弟劈、刨、鋸、鑿也是“千篇一律”的。總之，任何事情，開(kāi)始時(shí)都難免“千篇一律”，為什么學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練可以例外？有的老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起點(diǎn)要求太高，主張寫(xiě)作盡量是創(chuàng)造性寫(xiě)作，把小孩子看成是大作家。其實(shí)，寫(xiě)作就象學(xué)畫(huà)畫(huà)一樣，學(xué)畫(huà)的時(shí)候，桌子上擺著一盆花來(lái)寫(xiě)生，全班學(xué)生都畫(huà)一盆花，沒(méi)有誰(shuí)說(shuō)這是“千篇一律”束縛學(xué)生思想，為什么學(xué)生通過(guò)模仿范文進(jìn)行作文訓(xùn)練就不行呢？從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)畫(huà)畫(huà)一開(kāi)始就要求畫(huà)出一幅幅作品來(lái)。

寫(xiě)作中提供范文，可以形象地告訴學(xué)生某一篇作文該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，也就是為學(xué)生作文構(gòu)思提供材料和模式。但是，運(yùn)用范文的目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)兒寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。這就要講究運(yùn)用范文的方法，要盡量注意限制模仿時(shí)產(chǎn)生消極作用：生搬硬套，束縛思想。首先，學(xué)生的作文題可以與范文的題目相類似，甚至相同。如學(xué)了魯迅的《一件小事》，可以叫學(xué)生也寫(xiě)《一件小事》，但內(nèi)容相異。其二，可以把學(xué)生們自己的作文當(dāng)作范文，因?yàn)檫@些作文無(wú)論從寫(xiě)作方法上或語(yǔ)言上都使學(xué)生們感到親切?！斑@篇文章是我們同學(xué)寫(xiě)的，也可以寫(xiě)得很好，或許還會(huì)寫(xiě)得更好?！睂W(xué)生們有這種想法，就會(huì)激勵(lì)自己去創(chuàng)造。第三，對(duì)作家的范文不要只提供一篇，可以同時(shí)提供幾篇。使學(xué)生了解，對(duì)同一事物，作家們由于各人觀察世界的方法角度以及風(fēng)格、語(yǔ)言的不同，描繪往往是千差萬(wàn)別。這樣就啟發(fā)學(xué)生重視獨(dú)立思考。就是分析一篇范文，也可以鼓勵(lì)學(xué)生“求異”去尋找自己的語(yǔ)言。讀了張抗抗的《天山向日葵》后，如果教師只是對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們記住張抗抗是怎樣描寫(xiě)向日葵的，把畫(huà)出來(lái)的修飾語(yǔ)、比喻和擬人盡量用到作文里去。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會(huì)促使學(xué)生在作文時(shí)機(jī)械地模仿范文。但是，教師如果在學(xué)習(xí)時(shí)這樣提問(wèn)學(xué)生：“張抗抗筆下的向日葵‘像是無(wú)數(shù)面迎風(fēng)招展的小黃旗，將那整片向日葵地的上空都輝映出一片升騰的金色。我們這里向日葵是什么模樣？你打算怎樣描寫(xiě)？”“看誰(shuí)找到了最生動(dòng)的語(yǔ)言”，這樣的啟發(fā)就比較好，它既能幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)恰如其分地借用作家的語(yǔ)言，又能激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找“自己”的表達(dá)方式。這樣運(yùn)用范文，就能促使學(xué)生們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上躍躍欲試地進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

基于學(xué)生善于模仿，需要模仿的心里基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐和一些研究都表明，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，是行之有效的。學(xué)生從造句到作文中許多寫(xiě)的好的地方都是依傍范文而又脫胎于范文的。學(xué)生作文就是在模仿中前進(jìn)、在模仿中創(chuàng)新的。通過(guò)模仿而實(shí)現(xiàn)的讀寫(xiě)結(jié)合主要有以下幾點(diǎn)好處：一是范文易在學(xué)生腦子里形成鮮明的映像，成為寫(xiě)作的具體榜樣，并可逐步積累，充實(shí)記憶儲(chǔ)備。二是對(duì)于課文中的好詞、好句、好寫(xiě)法、好境界，通過(guò)模仿，理解它，運(yùn)用它，能起到及時(shí)鞏固的作用。三是模仿范文可用片段的形式進(jìn)行，由部分到整體，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)。難度降低，學(xué)生易學(xué)易寫(xiě)，可迅速知道自己習(xí)作的結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，容易引起興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。

可見(jiàn)，教師應(yīng)該有意識(shí)地、密切地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)自然地掛起鉤來(lái)。在分析課文時(shí)隨時(shí)向?qū)W生點(diǎn)明，這段寫(xiě)心里活動(dòng)，作哪個(gè)題目可以模仿；那段外貌描寫(xiě)，寫(xiě)什么人物可以借鑒；這里的幾句抒情或比喻、比擬，寫(xiě)什么樣的文章可以參考……這樣慢慢引導(dǎo)，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成熟讀深思、揣摩范文的習(xí)慣。這樣日積月累，潛移默化，寫(xiě)作水平自然能夠提高。

總之，學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練發(fā)展的過(guò)程大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段，從模仿到改造到創(chuàng)造的過(guò)程。模仿實(shí)際上就是平常說(shuō)的“千篇一律”。這并不可怕，是初學(xué)寫(xiě)作時(shí)難免的過(guò)程。任何文學(xué)巨匠都是從模仿開(kāi)始逐步提高的。模仿是打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的一把金鑰匙。