對(duì)體育教學(xué)中“有效”情境創(chuàng)設(shè)的思考

　　新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的主體地位，并以自主、合作、探究式學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面化和個(gè)性化發(fā)展。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，筆者充分利用學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)和豐富各種學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，讓學(xué)生不斷豐富自己的感官，聯(lián)想自己生活中積累的表象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色體驗(yàn)感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運(yùn)動(dòng)樂趣，享受成功體驗(yàn)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三維目標(biāo)的達(dá)成，提高體育課堂教學(xué)效果。下面就這方面的一些有益探索，談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的達(dá)成
　　
　　體育教學(xué)的過程需要在一定的情境中激勵(lì)、喚醒、鼓舞著學(xué)生，促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的有效進(jìn)行。然而并不是所有的體育教學(xué)情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推進(jìn)作用的。“學(xué)起于思，思源于疑”，那些帶有探索性因素的問題性情境，就具有強(qiáng)大的吸引力，它能開啟學(xué)生求知的心扉，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能追求的熱情。因此，在體育教學(xué)過程中，要改變“被動(dòng)接受”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)“主動(dòng)探索”的問題策略，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。一是依據(jù)教材背景，如在教直道快速跑時(shí)，先讓學(xué)生觀察“直形”和“S形”兩段同高鉛絲的形狀、長度，接著讓學(xué)生判斷兩種路線距離的長短和消耗體力大小，使學(xué)生從中悟出直道跑時(shí)路線一定要跑得直的道理。二是針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)（年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智能水平等），如教“前后滾翻”教材時(shí)，可用木塊和圓球在地上作滾動(dòng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中很快就會(huì)明白，圓球比方木塊滾得好，再通過順口溜：“身體團(tuán)起來，抱緊不放松，好象大皮球，前后滾動(dòng)快”，來幫助學(xué)生熟記要領(lǐng)。三是改變學(xué)習(xí)方式，如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，先設(shè)問助跑的節(jié)奏是怎樣的？助跑的距離應(yīng)怎樣量？這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵是什么？這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)，讓學(xué)生去自行“發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生從中體驗(yàn)到“艱苦的腦力勞動(dòng)后的幸?！焙汀白约鹤鳛榘l(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會(huì)得到不斷的發(fā)展和提高。這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境既扣緊教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生的情趣口味，能讓學(xué)生學(xué)有所得，樂在其中。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)交往情境，變“個(gè)體活動(dòng)”為“群體研究”，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成
　　
　　作為一種教學(xué)觀與有效教學(xué)策略，構(gòu)建與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式，能突破原有教學(xué)組織形式的束縛，增加學(xué)生的交往，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個(gè)性的養(yǎng)成。因此，在體育教學(xué)過程中，要改變“個(gè)體活動(dòng)”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)“群體研究”的交往策略，有計(jì)劃地組織學(xué)生討論、爭論、辯論，為學(xué)生搭建更為開放的思維碰撞的交往環(huán)境。如在教“快速跑”時(shí)，設(shè)計(jì)了“個(gè)體討論、激發(fā)合作動(dòng)機(jī)→組內(nèi)爭論、引導(dǎo)合作調(diào)控→組際辯論、組織合作評(píng)價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。一是讓學(xué)生個(gè)體間討論：怎樣才能使快速跑的最終勝利者不是一個(gè)人？通過學(xué)生個(gè)體間的討論后，得出分小組采用集體合作跑是理想的答案，并初步嘗試，激發(fā)合作的動(dòng)機(jī)。二是在小組內(nèi)爭論：集體合作跑時(shí)，在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，能創(chuàng)出多少種跑法？通過組內(nèi)交流展示，如由“橫隊(duì)”轉(zhuǎn)成“縱隊(duì)”、“跑”轉(zhuǎn)成“跳”、“站立” 轉(zhuǎn)成“蹲立”等。教師協(xié)助其進(jìn)行調(diào)控，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生，以維持合作的順利進(jìn)行。三是組與組之間辯論：成功的關(guān)鍵是什么？通過組際競賽得出，如合作、默契、協(xié)同、節(jié)奏、速度……對(duì)合作活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，更包括對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)，可由學(xué)生小組討論進(jìn)行（教師指導(dǎo)，保證組間競爭的公平性）。根據(jù)合作規(guī)則制作自評(píng)表格，為學(xué)生提供固定的自評(píng)時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)谧栽u(píng)中不斷提高合作意識(shí)，增強(qiáng)合作技能。就這一點(diǎn)而論，該活動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生單一的跑練習(xí)。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)孩子在參與了合作跑的全過程之后，他就會(huì)感受到集體的作用和自己在集體中的價(jià)值。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，變“單一思維”為“多元參與”，促進(jìn)心理健康目標(biāo)的達(dá)成
　　
　　全新的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式必然導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的變革，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變，弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能。因此，在體育教學(xué)過程中，要改變“單一思維”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)“多元參與”的評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。一是把握不同教學(xué)內(nèi)容，注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形成性的評(píng)價(jià)情境，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量，如在初教排球時(shí)，讓學(xué)生數(shù)“數(shù)”，來不斷地反映自己努力和技術(shù)學(xué)習(xí)與取得成績之間的關(guān)系。二是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在的和內(nèi)在的評(píng)價(jià)情境。如針對(duì)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，讓同班同學(xué)參與評(píng)價(jià)（外在評(píng)價(jià)），通過多元化參與式評(píng)價(jià)，可以查明學(xué)生在掌握一定知識(shí)、技能和技巧以及智力活動(dòng)與實(shí)際活動(dòng)方面的進(jìn)步，學(xué)生的努力程度和實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以學(xué)生本人對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)（內(nèi)在評(píng)價(jià)），來分析取得成績的主觀因素。在這種條件下，學(xué)生對(duì)自己的要求就會(huì)大大加強(qiáng)，進(jìn)行自我完善的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)就會(huì)得到鞏固。因此，通過內(nèi)外評(píng)價(jià)，不僅可以真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生中存在的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。三是針對(duì)每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)情境。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善，對(duì)于身體素質(zhì)差一些的應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)基礎(chǔ)稍好的，除肯定外，還應(yīng)指出不足。這時(shí)不應(yīng)孤立地評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)脫離了整個(gè)促進(jìn)性的作用，那么其結(jié)果必然是滋長恐懼和不信任，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。