教學(xué)和管理并重是民族預(yù)科教育的有效途徑

　　摘要：高校民族預(yù)科教育要根據(jù)生源特點(diǎn)確定課程設(shè)置，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，實(shí)行教育教學(xué)和管理并重，促進(jìn)民族預(yù)科教育質(zhì)量的不斷提高。
　　關(guān)鍵詞：民族預(yù)科 教育管理 辦學(xué)思路
　　
　　一、正確定位，制定切合自身生源實(shí)際的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，精心組織教學(xué)
　　
　　正確定位就是從政治的高度來(lái)認(rèn)識(shí)民族預(yù)科教育的重要性，增強(qiáng)從事民族預(yù)科教育的責(zé)任感、使命感和光榮感。
　　民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊層次，高校舉辦民族預(yù)科班是黨和國(guó)家為了加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才而采取的特殊政策措施，是民族高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是民族高校最重要的辦學(xué)特色之一。民族預(yù)科在內(nèi)涵上，具有“補(bǔ)”和“預(yù)”的兩重性，“補(bǔ)” “預(yù)”結(jié)合，以“預(yù)”為主?！把a(bǔ)”是指對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，“預(yù)”是指根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的意識(shí)、能力和方式、方法，養(yǎng)成健康的心理特征和行為方式，通過(guò)加強(qiáng)道德素質(zhì)教育，強(qiáng)化文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到進(jìn)一步發(fā)展，為進(jìn)入本科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
　　在正確定位的基礎(chǔ)上，我們對(duì)預(yù)科教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂。修訂后的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步貫徹了教育部對(duì)高校民族預(yù)科課程設(shè)置的要求，按照“突出重點(diǎn)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、兼顧專業(yè)”的原則，開(kāi)設(shè)了《大學(xué)語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《國(guó)情概論》、《計(jì)算機(jī)》等，這幾門(mén)主要課程的課時(shí)占課內(nèi)學(xué)時(shí)總數(shù)的70以上；按照學(xué)校提出的“重基礎(chǔ)，寬視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，我們?cè)O(shè)置了大文大理兩個(gè)方向的專業(yè)必選課，即大文類開(kāi)設(shè)《閱讀與寫(xiě)作》，大理類開(kāi)設(shè)《物理》、《化學(xué)》；按照素質(zhì)教育的要求，思想政治教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，我們開(kāi)設(shè)了《形勢(shì)與政策》和《國(guó)情概論》兩門(mén)課程替代了原來(lái)開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)》（因?yàn)樵撜n程與大學(xué)一年級(jí)同名課程完全重復(fù)）；另外還開(kāi)設(shè)了《體育》課。這一課程設(shè)置方案既保證了重點(diǎn)也體現(xiàn)了與本科一年級(jí)的銜接，體現(xiàn)了“補(bǔ)”和“預(yù)”的統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，證明是可行的，也是成功的。
　　
　　二、加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)研究，努力提高教學(xué)水平
　　
　　湖北民族學(xué)院既實(shí)行校、院（指二級(jí)學(xué)院）、系三級(jí)管理以院（二級(jí)學(xué)院）為主的管理體制，又實(shí)行全校資源共享。預(yù)科部作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體單位按二級(jí)學(xué)院對(duì)待。預(yù)科部重點(diǎn)配備了《大學(xué)語(yǔ)文》、《閱讀與寫(xiě)作》、《數(shù)學(xué)》、《國(guó)情概論》等主要課程的專職教師，其它課程則由相關(guān)院系的教師承擔(dān)（即兼職教師）。這樣既保證了把預(yù)科也作為專業(yè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行建設(shè)所必需的基礎(chǔ)力量，又利于教師在校內(nèi)的交流，更利于教師的業(yè)務(wù)提高和職務(wù)晉升。
　　在課程教學(xué)上我們實(shí)行“強(qiáng)化基礎(chǔ)、精講多練、統(tǒng)一要求、因材施教”。所謂強(qiáng)化基礎(chǔ)，就是嚴(yán)格按課程教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)；精講多練就是突出重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，一般內(nèi)容則簡(jiǎn)要講解或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐或分析研究進(jìn)行綜合歸納，在此基礎(chǔ)上教師再幫助提煉升華；統(tǒng)一要求就是按照教學(xué)大綱組織課程考核；因材施教重點(diǎn)是對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展（擴(kuò)展的內(nèi)容不作統(tǒng)一考核的要求），區(qū)別對(duì)待，以滿足不同層次學(xué)生的求學(xué)需要。
　　
　　三、以學(xué)生為主體，育人為根本，強(qiáng)化教育管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
　　
　　素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)既有理論知識(shí)又有較強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力，一專多能，全面發(fā)展的新型人才。按照 “三個(gè)一切”（一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生）的要求，從教風(fēng)入手，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，結(jié)合預(yù)科學(xué)生實(shí)際，逐步形成了教學(xué)和教育管理并重的辦學(xué)思路。
　　學(xué)風(fēng)和教風(fēng)相輔相承，只有在好的教風(fēng)影響下才能養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，教風(fēng)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的先導(dǎo)，是教師整體素質(zhì)的核心。根據(jù)江澤民同志在北京師范大學(xué)百年校慶上對(duì)教師提出的“志存高遠(yuǎn)、愛(ài)國(guó)敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”的教師風(fēng)范要求，我部教師根據(jù)新的教育形勢(shì)不斷轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念，以高度的責(zé)任感、使命感和敬業(yè)精神，全身心的投入教學(xué)工作，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的生命意義，實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求，塑造自身完善的人格。
　　我校預(yù)科學(xué)生來(lái)自湖北、湖南、貴州、廣西、西藏、內(nèi)蒙古等省區(qū)，但主要來(lái)自湖北的少數(shù)民族地區(qū)（80%以上），湖北是教育較發(fā)達(dá)的省份，預(yù)科生與當(dāng)年本科一年級(jí)新生的高考分?jǐn)?shù)差距不是很大（一般低20分，少數(shù)人甚至高于本科生分?jǐn)?shù)線）。因此，我校預(yù)科學(xué)生與本科一年級(jí)新生有許多共同點(diǎn)，這是我們把預(yù)科學(xué)生當(dāng)作大學(xué)生看待和要求的基礎(chǔ)。同時(shí)，預(yù)科學(xué)生整體也有一些獨(dú)特之處，如文化基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)，由此產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)就重一些。通過(guò)我們觀察和分析，造成他們分?jǐn)?shù)差一些的主要因素并不一定是智力性的，更多的是習(xí)慣性的，不少的同學(xué)都是因?yàn)榭炭嗑癫粔蚧驅(qū)W習(xí)方法不當(dāng)而造成的。按照國(guó)家教育部 “民族預(yù)科班的教育管理應(yīng)當(dāng)遵循生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)、校紀(jì)校規(guī)上嚴(yán)格要求、教學(xué)上耐心細(xì)致的原則” 的要求，根據(jù)我校預(yù)科學(xué)生的這些特點(diǎn)，我們?cè)诩哟蠼虒W(xué)力度的同時(shí)，把教育管理作為一個(gè)突出的環(huán)節(jié)來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和逐步掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教育管理上，我們探索了一條“四要求、五提倡、六抓手”的基本工作思路。
　　“四要求”是對(duì)教師和教育管理人員提出的四項(xiàng)要求，即對(duì)預(yù)科學(xué)生的教學(xué)和管理等各項(xiàng)工作都要做到“實(shí)、嚴(yán)、細(xì)、情”?！皩?shí)”就是不能把工作只停留在一般號(hào)召上或?qū)懺诩埳希涞綄?shí)處，收到實(shí)效；“嚴(yán)”就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，制度過(guò)硬，即貫徹江澤民同志指出的“對(duì)青年既要滿腔熱情，又要嚴(yán)格要求”；“細(xì)”就是要做耐心細(xì)致的工作，不簡(jiǎn)單粗暴，要對(duì)學(xué)生思想狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、研究，把工作落實(shí)到每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)中去；“情”就是針對(duì)預(yù)科學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，思想上有包袱，怕人看不起等心理特點(diǎn)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，以情動(dòng)人，以情感人，與學(xué)生交朋友，把教育工作建立在關(guān)愛(ài)和理解的基礎(chǔ)上。
　　“五提倡”是教育管理的五項(xiàng)工作方法要求，即提倡做深入細(xì)致的調(diào)查研究，提倡正面教育為主，提倡啟發(fā)式教學(xué)和工作，提倡示范式教育，提倡多肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心。
　　“六抓手”是把教育和管理工作落到實(shí)處的六條主要措施，即“一抓紀(jì)律、二抓學(xué)風(fēng)、三抓干部、四抓管理、五抓活動(dòng)、六抓安全”。
　　抓紀(jì)律既是“四有”目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是集體生活環(huán)境中使學(xué)生的學(xué)習(xí)利益得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。從學(xué)生進(jìn)校起，我們就對(duì)學(xué)生提出以職業(yè)精神來(lái)對(duì)待自己大學(xué)預(yù)科生活的要求，把學(xué)校有關(guān)紀(jì)律要求落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)重要環(huán)節(jié)中去，嚴(yán)格考勤、制度兌現(xiàn)。
　　抓學(xué)風(fēng)首先要求學(xué)生以職業(yè)精神對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，主張勤奮刻苦是學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，課堂、自習(xí)等學(xué)習(xí)的基本形式必須得到保證，筆記、作業(yè)、競(jìng)賽、考試是對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)的必備手段，講座（我們每學(xué)期舉辦一個(gè)學(xué)術(shù)講座周，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者專題講座5次以上）、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)是開(kāi)闊視野和鍛煉能力的重要方式和途徑。
　　抓干部是班級(jí)制教育和管理的重要抓手。學(xué)生干部必須從群眾中來(lái)、到群眾中去、以身作則、團(tuán)結(jié)同學(xué)、帶頭學(xué)習(xí)。尊重、關(guān)心、支持、指導(dǎo)各學(xué)生組織按照各自的章程積極工作，為他們提供和創(chuàng)造工作條件，同時(shí)對(duì)他們的工作進(jìn)行認(rèn)真考核并實(shí)施獎(jiǎng)懲。
　　抓管理就是分類制定有關(guān)制度的實(shí)施細(xì)則，明確職責(zé)，詳實(shí)記載，精確統(tǒng)計(jì)，以量化的數(shù)據(jù)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。
　　抓活動(dòng)就是開(kāi)展創(chuàng)新教育，引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
　　抓安全既是綜合治理的一項(xiàng)基本內(nèi)容和要求，也是我們對(duì)學(xué)生本人及其家長(zhǎng)的基本責(zé)任。對(duì)此，我們不厭其煩，如遇突發(fā)事件，我們要求班主任和主要領(lǐng)導(dǎo)在10分鐘之內(nèi)必須趕到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)。
　　作者單位：湖北民族學(xué)院
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　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]武金峰.新疆高校民族預(yù)科教育模式與全國(guó)民族學(xué)院預(yù)科教育模式比較研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲