高職院校會計電算化教學(xué)問題探析

　　摘要：隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化已廣泛應(yīng)用到會計工作中，高職院校會計電算化專業(yè)也相繼開設(shè)，由于會計電算化教學(xué)在我國開展時間不長，教學(xué)導(dǎo)向、師資隊伍和教學(xué)方法等方面還有待于進(jìn)一步完善和提高，如何搞好會計電算化教學(xué)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計電算化人才，已經(jīng)成為教學(xué)工作中亟待解決的問題。筆者根據(jù)自己多年的會計電算化教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本課程教學(xué)中存在的問題，提出了一些看法，以期提高會計電算化教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)社會人才培養(yǎng)服務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：會計電算化 教學(xué)導(dǎo)向 財務(wù)軟件 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的逐步形成，市場競爭不斷加劇，管理信息化已滲透到人類社會的各個方面，信息化成為世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。這就迫切需要企業(yè)加強管理，提高應(yīng)變能力和經(jīng)濟(jì)效益。在這樣的大背景下，會計工作急需引入先進(jìn)技術(shù)提高自身的現(xiàn)代化水平，以對應(yīng)這種挑戰(zhàn)。當(dāng)前，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的會計信息系統(tǒng)被引入會計工作，并得到推廣和完善。為了滿足我國培養(yǎng)信息化復(fù)合型會計人才的需要，為社會培養(yǎng)實用型的電算化專業(yè)人才，我國高職院校相繼開設(shè)了會計電算化專業(yè)，如何更好地開展會計電算化教學(xué)，辦出新意、辦出特色，探究高職院校會計電算化教學(xué)問題也就成為亟待解決的問題。
　　
　　一、會計電算化課程的特點
　　
　　1、基于會計課程、計算機課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。會計電算化課程涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多，囊括了財會知識和計算機知識。財會知識主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計等課程；計算機知識主要包括計算機文化基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。會計電算化課程是在以上課程開設(shè)完畢之后才開設(shè)的，所以，在學(xué)習(xí)本課程之前，首先必須打好財會知識和計算機知識的基礎(chǔ)，否則，會直接影響到會計電算化知識的正常學(xué)習(xí)。
　　2、具有較強的動手操作能力。為社會培養(yǎng)復(fù)合型的會計電算化專業(yè)人才，單純依靠會計電算化理論知識的講授是不夠的，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)軟件的熟練操作和對實際問題的處理能力。考慮到對學(xué)生理論知識與實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論知識與實踐教學(xué)課時的比例應(yīng)為1：1。也就是說，理論知識的講授占總課時的50%，實踐課占總課時的50%，從課時分配中我們可以看出，會計電算化課程具有較強的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生這一技能，就是通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。
　　
　　二、目前高職院校會計電算化教學(xué)存在的問題
　　
　　1、教學(xué)導(dǎo)向不明，教學(xué)內(nèi)容混亂。在開設(shè)會計電算化課程時，目前存在兩種誤區(qū)，一方面是側(cè)重于計算機編程課程上的安排，采用的會計電算化教材也主要是財務(wù)軟件的編程內(nèi)容，忽略了會計電算化理論知識的講授和財務(wù)軟件的流程操作；二是側(cè)重于會計理論知識及財務(wù)軟件的操作流程的講授，但對于計算機方面數(shù)據(jù)庫課程的開設(shè)卻沒有給預(yù)足夠的重視，因而給會計電算化教學(xué)帶來很多困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課，要么將它上成財務(wù)軟件培訓(xùn)課，因此，為了把握該專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，必須制定正確的教學(xué)導(dǎo)向、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。
　　2、實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)軟件單一、落后。在實踐環(huán)節(jié)的安排上，有些高職院校存在兩方面的問題：一是實踐課時分配不足，二是使用教學(xué)軟件單一落后。雖然在制定會計電算化教學(xué)目標(biāo)時指出：重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，但在課時分配時，仍存在著實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時少于理論課時的問題，這就從根本上減少了學(xué)生實驗課時，由于缺乏上機鍛煉，也就無法談及動手能力的培養(yǎng)。在電算化教學(xué)中，有些高職院校還存在著只采用一種財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)，而且教學(xué)軟件版本沒能及時更換，使得學(xué)生不能及時了解財務(wù)軟件的發(fā)展動態(tài)。學(xué)生由于缺乏對多種軟件的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、比較，在畢業(yè)后從事會計電算化工作時，無法盡快適應(yīng)單位中所采用的財務(wù)軟件，鑒于這些問題的存在，實現(xiàn)會計電算化人才的培養(yǎng)也就成為空談。
　　3、高職院校師資隊伍有待提高。由于我國會計電算化工作開展時間不是很長，電算化教學(xué)的發(fā)展仍處于待提高階段。很多院校的會計電算化教師來自于財會專業(yè)教師或計算機專業(yè)教師，來自財會專業(yè)的教師缺乏計算機方面的知識，來自計算機專業(yè)的教師缺乏財會方面的知識，真正會計電算化專業(yè)畢業(yè)的教師很少，這就影響了學(xué)生對會計電算化課程綜合知識的全面學(xué)習(xí)，因此，高職院校會計電算化師資隊伍有待進(jìn)一步提高。
　　4、缺乏將會計電算化實踐環(huán)節(jié)與手工會計模擬實習(xí)相結(jié)合。目前在開設(shè)會計電算化專業(yè)的院校，幾乎都在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了手工會計模擬實習(xí)課程，有的卻沒有安排會計電算化的模擬實習(xí)。在會計電算化實踐環(huán)節(jié)中，只是進(jìn)行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統(tǒng)的一整套企業(yè)會計業(yè)務(wù)結(jié)合財務(wù)軟件進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不能使學(xué)生更好地認(rèn)識手工處理流程與計算機處理流程的相同點與不同點，以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)運用財務(wù)軟件進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，所以，如何將會計電算化實踐課程與手工會計模擬相結(jié)合就成為會計電算化實踐課程中急需考慮的問題。
　　
　　三、根據(jù)社會對人才的需求現(xiàn)狀，會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題
　　
　　1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。從社會對會計電算化人才的需求情況來看，會計電算化工作在企業(yè)管理中發(fā)揮著重要的作用，為財務(wù)管理、決策分析提供著非常重要的核算資料。筆者認(rèn)為會計電算化課程在社會中體現(xiàn)的，并不主要是財務(wù)軟件設(shè)計技術(shù)的功能，而應(yīng)該是管理功能，會計電算化應(yīng)歸屬一門會計專業(yè)課，應(yīng)確定為是以會計為主的教學(xué)導(dǎo)向的課程，計算機教學(xué)應(yīng)處于相對次要的地位。所以，高職院校在安排課程結(jié)構(gòu)的時候，應(yīng)該在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)高職院校會計電算化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　2、打好相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)。從會計電算化課程教學(xué)導(dǎo)向來看，主要是體現(xiàn)其核算管理功能，屬于會計專業(yè)課程。而會計電算化理論知識的學(xué)習(xí)和財務(wù)軟件的應(yīng)用，都必須要求學(xué)生既具有牢固的會計專業(yè)知識，又要熟練地掌握計算機操作技能。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強對本課程教學(xué)目的的認(rèn)識程度，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，首先要打好會計專業(yè)知識基礎(chǔ)和計算機知識基礎(chǔ)，只有這樣才能在此基礎(chǔ)上更快、更好地掌握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　3、注重實訓(xùn)環(huán)節(jié)，科學(xué)選擇財務(wù)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，財務(wù)軟件的版本也在不斷地升級換代，為了跟上現(xiàn)代管理的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會進(jìn)步要求的實用型人才，高職院校應(yīng)重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，在做好會計電算化專業(yè)理論講授的同時，還應(yīng)注重財務(wù)軟件種類和版本的選擇。筆者根據(jù)多年的會計電算化教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為所選擇的教學(xué)軟件應(yīng)該是功能強大、通用性強，同時方便教學(xué)的較高版本的財務(wù)管理軟件，而且，為了拓展學(xué)生的視野，應(yīng)讓學(xué)生至少學(xué)習(xí)兩種財務(wù)軟件的操作流程，通過使用、比較，讓學(xué)生對商品化通用財務(wù)軟件的基本功能框架結(jié)構(gòu)有個大致的掌握，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計電算化工作奠定基礎(chǔ)。
　　4、將手工模擬實習(xí)與會計電算化模擬實習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合。通常情況下，會計電算化專業(yè)最后的教學(xué)環(huán)節(jié)是手工會計模擬實踐環(huán)節(jié)，通過手工模擬實習(xí)，可以將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化，對如何進(jìn)行手工賬務(wù)處理有個系統(tǒng)的了解，全面掌握原始憑證和記賬憑證的填制、日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計報表的編制流程。為了促進(jìn)學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，高職院校應(yīng)該將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合，把一整套手工會計業(yè)務(wù)資料采用財務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，通過兩種實習(xí)方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
　　綜上所述，在會計電算化教學(xué)中，培養(yǎng)既具有豐富的會計電算化理論知識，又具有熟練操作財務(wù)軟件技能的復(fù)合型人才，是高職院校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為了促進(jìn)本課程教學(xué)工作的開展，要求我們在教學(xué)工作中，應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重開展實踐性教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強動手能力的實用型人才，為我國會計電算化教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
　　作者單位：山東省濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　?。ň庉?雨露）
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 任兆英.會計理論教學(xué)與模擬實訓(xùn)的銜接問題探析[J].會