將戰(zhàn)略規(guī)劃理念融入教學(xué)引導(dǎo)

　　摘要：大學(xué)階段是從學(xué)生時代走向社會的過渡階段，是學(xué)生積蓄能力，充實自我的階段。作為教師理應(yīng)作到博學(xué)善誘。將戰(zhàn)略規(guī)劃的理念融入日常的教學(xué)引導(dǎo)中，有助于學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動接受的學(xué)習(xí)方式為主動探求的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；引導(dǎo)；規(guī)劃
　　
　　步入大學(xué)校門的學(xué)生朝氣蓬勃、個性十足、求知欲強。而這一階段也正是學(xué)生們心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定的階段。在此階段對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成正確的分析問題、判斷問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我約束的能力。
　　大學(xué)教師不再是學(xué)生的攙扶者，而是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊，而有效的教學(xué)引導(dǎo)需要針對學(xué)生存在的困惑進(jìn)行。目前部分大學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性。有的學(xué)生習(xí)慣于機械的模仿，沒有自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的意識；有的則表現(xiàn)為對現(xiàn)存問題和未來的茫然不知所措，無從下手；還有的面對困難就退縮了，或剛有點滴收獲就滿足了，停止了。當(dāng)出現(xiàn)上述問題時，筆者認(rèn)為將戰(zhàn)略規(guī)劃的思想融入教學(xué)引導(dǎo)中，有助于學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確未來發(fā)展方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
　　戰(zhàn)略規(guī)劃的概念往往被應(yīng)用于企業(yè)管理，企業(yè)往往對其經(jīng)營范圍、資源配置、競爭優(yōu)勢和協(xié)同作用等因素進(jìn)行分析。企業(yè)的管理者制定戰(zhàn)略主要是為了滿足兩個迫切的要求。第一個要求是企業(yè)必須預(yù)先積極地規(guī)劃出企業(yè)的未來經(jīng)營之路。第二個要求企業(yè)協(xié)調(diào)涉及全公司范圍的策略規(guī)劃。制定好的戰(zhàn)略首先要分析行業(yè)環(huán)境并據(jù)以形成可行的戰(zhàn)略，其次確定所需的組織結(jié)構(gòu)，分析現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)并比較兩者，找出差別，判斷是否需要修改。在進(jìn)行戰(zhàn)略分析時常會用到SWOT分析法，即通過對優(yōu)勢、弱點、機會和威脅四個方面的分析，對企業(yè)外部和內(nèi)部進(jìn)行全面透徹的評價以確定戰(zhàn)略。這一理念也同樣適用于對高校學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。我們經(jīng)?？吹交蚵牭綄W(xué)生們抱怨無聊、郁悶，甚至有學(xué)生反問教師：“開這些課，學(xué)這個有什么用啊?”老師們則抱怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，感慨到：“不知道他們一天到晚在想什么?”作為教師，我們希望每一個學(xué)生都能夠有所作為，但是由于環(huán)境、條件或自身等因素的影響學(xué)生往往不能明確什么是“有所為有所不為”。因此，我們可以將戰(zhàn)略管理的理念融入到這一過程中，幫助學(xué)生分析周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自我的競爭優(yōu)勢所在，明確個人發(fā)展目標(biāo)，制定能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的計劃并且按部就班的去實現(xiàn)。
　　
　　分析環(huán)境，了解專業(yè)，明確方向
　　
　　大學(xué)生們非常關(guān)心的問題之一是就業(yè)問題。經(jīng)常有學(xué)生因不喜歡家長給填報的專業(yè)而不愿學(xué)習(xí)；有的是對本專業(yè)缺乏了解而不知道課后該學(xué)什么；還有的是盲目悲觀，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是夕陽專業(yè)沒有發(fā)展前景。此時需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分析，從而幫助學(xué)生明確個人發(fā)展方向。教師可以從專業(yè)入手，使學(xué)生認(rèn)識到本專業(yè)的特點及其社會重要性，從而達(dá)到接受所學(xué)專業(yè)的目的。其次，為學(xué)生介紹專業(yè)的發(fā)展前景，進(jìn)行市場分析。每一個專業(yè)都有若干分支，而每一個分支都有其存在的社會必然性。我們鼓勵學(xué)生挖掘?qū)I(yè)潛力，尋找合適自己的發(fā)展方向，例如召開學(xué)生專業(yè)研討會。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手查找資料，以報告的形式在會上介紹自己對專業(yè)的了解，最后以學(xué)生討論，專家點評的方式結(jié)束。當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)有所用時，他們會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。而當(dāng)學(xué)生們意識到自身的不足時，他們也樂于向更高的山峰邁進(jìn)。此外，在搜集資料的過程中也培養(yǎng)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，勇于探索的能力。
　　
　　認(rèn)識自我，確定目標(biāo)，制定計劃
　　
　　通過專業(yè)分析，同學(xué)們對所學(xué)專業(yè)有了一定的了解，此時每一個人心中都在籌劃著自己的宏偉藍(lán)圖。但是還是有些學(xué)生在此環(huán)節(jié)猶豫了，他們有的認(rèn)為自身條件與理想之間的差距太大，沒有發(fā)奮圖強的勇氣；有的雖然知道課堂中所學(xué)的知識是有限的，但是卻不知道該從何處入手提高自我；也有的好高騖遠(yuǎn)，人浮于事。面對上述情況，學(xué)生們首先需要的是正視自我，恢復(fù)自信。我們承認(rèn)不同的學(xué)生在能力上是有差別的，但我們更強調(diào)每一個學(xué)生都有其與眾不同的閃光點，這閃光點也是每個人的競爭優(yōu)勢。作為教師，你的每一句鼓勵的話，每一個信任的眼神，每一次關(guān)注都有可能燃起學(xué)生的希望之光，恢復(fù)他們的自信。在更多的師生溝通與交流過程中，學(xué)生們逐漸對自身有了準(zhǔn)確的定位，結(jié)合他們對專業(yè)的了解，確定個人發(fā)展目標(biāo)自然成了水到渠成的事。我曾經(jīng)遇到過一個會計專業(yè)的學(xué)生，他并不喜歡家長為他挑選的這個專業(yè)，因而專業(yè)課成績一塌糊涂。但是這個學(xué)生對計算機技術(shù)十分感興趣，于是在上電算化會計課程時教師有意對他多提問，多關(guān)注，當(dāng)看到他順利地完成作業(yè)時給于他必要的肯定，同時指出他在專業(yè)知識方面的不足導(dǎo)致其綜合實驗環(huán)節(jié)不能順利完成，也不能發(fā)揮其計算機好的優(yōu)勢，并在課后為他補習(xí)專業(yè)課知識，向他介紹電算化會計是會計的發(fā)展趨勢等相關(guān)信息，鼓勵他向這一方向發(fā)展。經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)生在成績和學(xué)習(xí)積極性方面都有所提高，畢業(yè)后順利在國內(nèi)一家知名財務(wù)軟件公司找到了工作?？梢姕?zhǔn)確的界定個人的競爭優(yōu)勢可以使學(xué)生滿懷信心，積極、健康的走向成才之路。
　　
　　創(chuàng)造環(huán)境，利用資源，實施計劃
　　
　　好的計劃是通往成功的良好開端，而后還需要艱巨的、長期實施的過程，此時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是必不可少的。高校學(xué)生并不是不愿學(xué)習(xí)，更多的情況是他們不知如何學(xué)，怎么學(xué)。他們太習(xí)慣于高中時代的服從式學(xué)習(xí)了。當(dāng)在大學(xué)里沒有老師的耳提面命，有很多時間可以由自己支配時，他們卻又變得無所適從。高校教師并不是除上課就不管學(xué)生了，而是改變了管理的方式，更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥。我們鼓勵同學(xué)腳踏實地，一點點地積累，一步步地邁向成功。通過布置綜合作業(yè)，我們培養(yǎng)學(xué)生分析、整合的能力；通過實習(xí)、實訓(xùn)使學(xué)生們意識到自己的不足之處；通過不同年級的同學(xué)交流會，使學(xué)生們有機會交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)方法。有條件的同學(xué)也可以到知名大學(xué)去看看自己的同齡人們是怎樣拼搏的，感受不同學(xué)校的文化氛圍。同時，教師向同學(xué)推薦各類書籍、期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，使同學(xué)們掌握獲取知識的更多途徑，為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識。這些看似不起眼的小事，對于同學(xué)們來說卻是一個新的契機，因為他們不再等待送到面前的知識而是主動去挖掘知識，他們不再是嗷嗷待哺的雛鳥，而是涉獵廣泛積極進(jìn)取的鯤鵬。
　　
　　合理規(guī)劃，全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)
　　
　　在一次畢業(yè)生推薦會上，用人單位的領(lǐng)導(dǎo)請一位成績優(yōu)秀的同學(xué)上講臺作自我介紹。可這位同學(xué)因過度緊張竟然變得語無倫次，最終失去了這次就業(yè)機會。我們始終在強調(diào)大學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，但是真正能給予每一個學(xué)生的機會并不多。學(xué)校舉辦的各種比賽，各種課外活動除豐富學(xué)生生活外，還為學(xué)生打開了書本學(xué)習(xí)以外的另一扇門，使他們有機會進(jìn)一步開闊視野鍛煉自己。然而，還是有些同學(xué)擔(dān)心自己會做不好，會在熟悉的同學(xué)面前丟面子，只將精力集中在學(xué)習(xí)這一個方面或是干脆站在一邊作一個觀看者而不是參與者。針對這些性格稍有內(nèi)向的同學(xué)，教師可以安排他們從幫助教師整理資料、收發(fā)作業(yè)，推薦他們作家教等一對一的活動開始，甚至鼓勵他們在假期參加勤工儉學(xué)活動，培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨碌哪芰?，增強其社會適應(yīng)性，逐步地提高綜合素質(zhì)。一個人的精力是有限的，即要參加社會活動又不能忽視學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生能夠合理的安排自己的生活，規(guī)劃協(xié)調(diào)好各方面的事務(wù)，從容不迫的對待機遇和挑戰(zhàn)。
　　大學(xué)階段，正是每一個人從學(xué)生走向社會的過渡階段，是學(xué)生積蓄能力，充實自我的階段。作為教師理應(yīng)作到博學(xué)善誘，鼓勵學(xué)生運用戰(zhàn)略管理的觀點并結(jié)合自身優(yōu)勢規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動接受的學(xué)習(xí)方式為主動探求的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到既教授知識又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目