新課改下課堂教學中的信息技術(shù)

　　在舊的教學評價方式面前，教師沒有更好的選擇。然而，在目前實施的新課改下，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、教育體制、教學評價以及教學方法，有必要重新審視信息技術(shù)與課堂教學的關(guān)系，明確信息時代教學變革的方向。
　　
　　技術(shù)無痕——“沒有技術(shù)”的課堂
　　
　　技術(shù)的成熟，界面的人性化，更要求教師非常熟練地掌握與自身學科相關(guān)的信息技術(shù)。只有這樣，才能在非技術(shù)層面上靈活地運用信息技術(shù)手段駕馭課堂教學。
　　我們期待：課堂上，信息技術(shù)就是語言，像肢體、口頭語言一樣，達到表達、交流、理解和思維的水平；信息技術(shù)就是元素，像粉筆、黑板一樣；信息技術(shù)就是資源，隨機、無痕地滲透進課堂教學中。課堂上，已經(jīng)沒有了技術(shù)，“沒有技術(shù)”的課堂，才是信息技術(shù)條件下，信息技術(shù)與課堂教學融合的最高境界。
　　
　　形神兼?zhèn)洹问脚c內(nèi)容的融合
　　
　　信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域，進入課堂，有力地促進了課堂教學的發(fā)展。應該明確，信息技術(shù)僅僅是形式，信息技術(shù)作為一種手段，必須服務、服從于教學內(nèi)容，形式和內(nèi)容要統(tǒng)一起來。
　　英語課堂上學生忙著上網(wǎng)查找英語體育新聞，卻不去閱讀；物理課上學生忙著上網(wǎng)查找結(jié)論，卻不進行推導；語文課上學生忙于上網(wǎng)發(fā)表留言，卻沒有口頭交流……這些形式游離了學科教學的目標，淡化了學科的重點，不是信息技術(shù)為學科教學服務，而是學科為信息技術(shù)提供了表演舞臺。這種形式主義看起來熱熱鬧鬧，如果再打上創(chuàng)新、信息技術(shù)的旗號，很有誘惑力和迷惑性，對信息技術(shù)與課程整合危害很大，而且這種形式主義，還有可能使得一些教育決策者由此對課程整合產(chǎn)生偏見，從而因噎廢食，非?？膳?。
　　信息技術(shù)的應用，是課堂教學手段的創(chuàng)新。形式重要，內(nèi)容更重要。信息技術(shù)條件下的課堂教學，不應是對傳統(tǒng)課堂教學手段的全盤否定，而是合理繼承，有效創(chuàng)新。
　　每門學科都應總結(jié)出適合學科特點、提升學科價值的整合模式。作文課上，師生在網(wǎng)絡作文的平臺上盡情地交流與品味；英語課上，當天的英語新聞成為訓練閱讀的最佳材料，調(diào)動了學生閱讀的興趣，數(shù)學課上，幾何畫板制作的動態(tài)效果揭示出空間圖像的奧秘；物理課上，matlab的物理模型讓人驚嘆……
　　
　　融合學習——教師角色的轉(zhuǎn)變
　　
　　信息技術(shù)環(huán)境下，要樹立全新的教師觀，教師由知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、組織者，學生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者。
　　信息技術(shù)與課程整合條件下的評價，是多主體共同參與的。教師要改變評價策略，評價的標準應該盡可能具體化。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗，找到發(fā)展的方向，從而促進學生自我發(fā)展意識的逐步形成。
　　
　　體現(xiàn)優(yōu)勢——傳授知識與培養(yǎng)能力融合
　　
　　傳授知識與培養(yǎng)能力既矛盾又統(tǒng)一。只注重傳授知識，而忽略能力的培養(yǎng)，已經(jīng)被實踐證明是不可取的。只有將知識技能應用于創(chuàng)造性的活動，去探求未知世界，創(chuàng)造新世界，將社會不斷推向前進，以獲得更好的生存、發(fā)展環(huán)境，才是人類最根本的任務。因此，教育絕不僅僅是傳授知識，而應是傳授知識與培養(yǎng)能力融合。課堂教學中應用信息技術(shù)，就是提供傳統(tǒng)的教學手段所不能提供的海量信息、時空感，延伸學生的聽覺、視覺、觸覺等，提供更逼真的模擬情境，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。