利用信息技術(shù)，拓展語文教與學的思路

　　我校在“十五”期間完成了區(qū)級現(xiàn)代教育技術(shù)課題《網(wǎng)絡環(huán)境下構(gòu)建新型學習方式的研究》的實踐，通過這一課題研究，學生的信息素養(yǎng)得到了進一步提高，教師的信息化教學設計與實施得到了落實?！笆晃濉逼陂g，我們申報的《信息技術(shù)支持語文學科教與學的研究》被中央電教館批準為專項課題，為學校實施信息化教學研究開啟了又一扇大門。
　　
　　兩個課題研究比較
　　
　　在“十五”課題研究期間，我們通過3年的研究，著重探討了自主學習、合作學習、探究學習等單一學習方式在網(wǎng)絡環(huán)境下課堂的實現(xiàn)，并在實踐中摸索出“課前—課中—課后”的學習方式，受到了專家的肯定和一線教師的歡迎。在“十五”課題研究的基礎上，“十一五”的課題將繼續(xù)探討信息技術(shù)環(huán)境下的學生學習方式的變革，同時也關(guān)注教師在信息技術(shù)支持下如何開展信息化教學設計與實施的能力與過程。
　　
　　“十一五”課題研究思路
　　
　　傳統(tǒng)的語文教學由于課堂學習中情境創(chuàng)設的局限，手段使用的單一，學生受知識和生活經(jīng)驗以及學習情感的制約，影響了語文聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。因此，我們加強了信息技術(shù)與課程整合的研究，探索新的語文課堂教學模式，激發(fā)學生愛語文、學語文的情感，提高語文教學質(zhì)量?！笆晃濉闭n題研究的框架如圖1所示。
　　
　　從圖1中不難看出，信息技術(shù)支持語文學科的教與學滲透到了語文學習的各個階段。
　　學生在課前，可以通過校園網(wǎng)絡，查看課文的相關(guān)內(nèi)容（本校是“蘇教版小學語文電子教材”實施單位，具體詳見《信息技術(shù)教育》雜志2005年第5期《電子教材，因你而精彩》專題報道），拓展自己的閱讀知識，為課堂上學習課文提供必要的知識基礎，為意義建構(gòu)提供支撐。在課堂上，教師可以利用專題學習網(wǎng)站組織開展網(wǎng)絡環(huán)境下的自主、探究、合作方式，進行信息化環(huán)境下的學習。課后，針對某些課文的內(nèi)容，進行“魔燈”平臺下的主題拓展學習。
　　利用信息技術(shù)開展語文教學，教師改變了傳統(tǒng)的主導者形象，擔當起學生學習的伙伴，在學生學習的過程中給予幫助、指導和調(diào)控。在整個教與學的環(huán)境中，教師為學生提供必要的學習資源，布置課余的實踐研究任務，讓學生帶著問題，帶著任務去主動探索，積極思維，進一步加深學生對課文主題和學習目標的掌握和理解，完成信息化的教學設計與實施、評價與反思。
　　
　　信息技術(shù)支持語文教與學的實施
　　
　　信息技術(shù)創(chuàng)設的學習環(huán)境，是實現(xiàn)主體教學，發(fā)揮學生主體作用的理想環(huán)境，是學生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。學生利用信息技術(shù)進行信息的獲取、分析、綜合、篩選的過程就是語文素養(yǎng)的提高，而這種能力是在教師和學生的協(xié)助下，通過信息技術(shù)這個載體，自己獨立探索或同伴協(xié)助交流，在知識的主動建構(gòu)下進行的。本課題組就是以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導，倡導教師通過實驗，積極引導學生利用信息技術(shù)達到語文學習的有效建構(gòu)，促進學生全面、主動、和諧的發(fā)展。
　　小學階段的語文學習可以劃分為識字教學、閱讀教學、作文教學三大板塊，課題通過實踐研究，根據(jù)不同教學的特點進行了嘗試，如圖2所示。
　　
　　［案例1］：《識字4》（蘇教版二年級）
　　在教學二年級《識字4》一課時，利用多媒體出示畫面：馬兒在草原上奔馳，讓學生看圖說說圖上畫了什么，理解“奔馳”，用“奔馳”說話；再出示畫面：汽車在公路上奔馳，讓學生邊看圖邊用“奔馳”來說話。學生借助圖畫，把理解詞語與發(fā)展語言、發(fā)展思維結(jié)合起來，并通過畫面巧妙遷移，拓寬詞語的運用范圍，提高學生運用語言文字的能力。
　　在指導書寫課上，我以計算機軟件為依托，進行系統(tǒng)的指導，不但教給學生方法，更注重培養(yǎng)學生興趣。通過計算機的直接示范書寫，化靜為動，化難為易，學生對電腦書寫過程中運筆的起、行、收，全過程看得很清楚，再加之教師生動的語言講解，便可使學生在頭腦中建立起鮮明深刻的印象，從而比較容易地理解和掌握字義和字形，使寫字教學更加形象化。這樣形聲結(jié)合，給學生以耳目一新之感，彌補了感知不足，突破了重點難點，美化了教學情境，能使學生興趣倍增，學習寫字的情緒也高漲起來。
　　
　　［案例2］：《莫高窟》（蘇教版五年級）
　　在教學五年級《莫高窟》一文時，教師為學生提供了專題學習網(wǎng)站，它承載了敦煌莫高窟的建筑、傳奇故事、彩塑壁畫、文物保護等。在學習“宏偉瑰麗的壁畫”時，學生通過網(wǎng)絡自主瀏覽，了解了“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫的豐富多彩，更領(lǐng)略了“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”、“漫天遨游”、“翩翩起舞”……各種飛天的迷人風采?！罢務剬Χ鼗偷牧私夂驮竿眲t燃起了學生萌發(fā)的思維火花，激起學生探究的沖動。教師引導學生利用拓展閱讀、網(wǎng)站推薦或借助搜索引擎來滿足學生心中迫切研究的愿望。學生進入教材界面，完全按自己的興趣選擇學習專題。它打破了傳統(tǒng)教學中學生的個體性和封閉性，并把感興趣的自主學習化為探究的自主驅(qū)動力，通過小組的合作讓探究得以深入。
　　
　?。郯咐?］：《說名道姓》（蘇教版五年級）
　　《說名道姓》是一篇語文綜合性學習材料，教學這一內(nèi)容時，既要體現(xiàn)語文學習的本質(zhì)，又要體現(xiàn)綜合學習的特性。為此，我選擇了“魔燈”教學平臺來實現(xiàn)知識的學習、實地的調(diào)查和課后的拓展。學生通過“課前測試”環(huán)節(jié)，了解了課文的知識點，接著讓學生通過實地調(diào)查、網(wǎng)絡搜索等方式，進一步了解自己感興趣的姓氏的起源、發(fā)展與分布。學生在這一過程中表現(xiàn)得異常興奮，對于中國博大精深的姓氏文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。最后，布置了命題作文：談談自己的姓名（姓名的含義，包含的故事等）。學生通過知識測試和調(diào)查探究，很容易地就完成了作業(yè)，撰寫的作文在平臺上發(fā)布后，學生間進行相互的補充與修改，進一步增進了合作學習在課外的落實。利用“魔燈”平臺，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，真正體現(xiàn)“大語文觀”的教學思想，最終使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。
　　利用信息技術(shù)支持語文學科的教與學，不能只停留在為學生提供豐富的學習資源，充分激發(fā)學生的學習興趣，更不能將直觀生動的畫面欣賞來替代語言文字的訓練，語文教學就是要進行必要的語言訓練，培訓學生對語言文字的感悟能力?！墩Z文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文教學的最基本任務之一，就是要讓學生在獲取語文知識的同時，發(fā)展語文能力。只有把握住了信息技術(shù)與語文學科的正確定位，才能真正拓展我們語文教學的思路。