教師專業(yè)化發(fā)展之路上　東西部你我同行

　　信息化社會的到來和新課程改革的不斷深入，對教師素質提出了更高的要求，為了適應這一要求，教師必須走專業(yè)化成長道路?！皷|西部同行”就是在這樣的背景下為促進東西部教師共同成長建立起來的平臺。
　　
　　“東西部同行”團隊與相關課題
　　
　　“東西部同行”是中央電化教育館批準立項的國家級重點課題《東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實驗研究》在蘇州教育博客——學習發(fā)展共同體上開辟的一個基于教育Blog的網(wǎng)絡研修活動。
　　“東西部同行”團隊由一群來自于蘇州和寧夏石嘴山的，渴望借助現(xiàn)代教育技術走專業(yè)化發(fā)展道路的教育同行組成，這些教師大多數(shù)為已有十多年教齡的40周歲以下的青年骨干教師，尤其以初中青年語文教師為主。他們有能力、有活力，特別肯鉆研，特別有上進心。
　　早在2005年下半年，團隊成員就已經(jīng)開始活躍在蘇州教育博客這個平臺上了。隨著他們的教育教研探討日漸深入和日志數(shù)量的與日俱增，其影響也越來越大。于是，在蘇州電教館金陵館長的引領和指導下，這群志同道合的人走到了一起，并于2006年2月26日相聚在蘇州電教館的博友會上。至此，醞釀已久的蘇州、寧夏東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實驗研究活動拉開了序幕。會上，大家就東西部教師如何借助教育博客走專業(yè)發(fā)展之路展開研討論證，金陵館長就課題的網(wǎng)絡支撐平臺、選題意義、理論支撐、研究價值、研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點、創(chuàng)新之處、研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟等諸多方面作了精辟的闡述，最終形成《東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實驗研究》課題研究方案。當天，在蘇州教育博客上專門開辟了一個“東西部同行”專欄，從此，“東西部同行”的成員們有了自己的“家”。
　　2006年7月，《東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實驗研究》被中央電化教育館立項為全國教育技術研究專項課題。2006年10月2日，還是在蘇州電教館，寧夏石嘴山市第十二中的領導和蘇州課題學校的教師又一次相聚在一起，舉行了課題開題會。在開題會上，金陵館長、“東西部同行”網(wǎng)絡教研組長徐邦桃老師就課題研究的方式、方法又做了精辟的論述，最后大家就課題研究的方方面面達成了共識。至此，東西部教師正式開展了基于教育博客平臺的跨區(qū)域的東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實驗研究。
　　
　　“東西部同行”團隊的性質
　　
　　基于蘇州教育博客——學習發(fā)展共同體上的《東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展實驗研究》“東西部同行”團隊是一個“終身學習型”團隊，所有成員都具有終身學習的愿望和行動，都秉承“只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功”的信念?！皷|西部同行”團隊也是一個“反思交流型”團隊，所有的成員都能自覺地進行自我反思，并能定期交流，暢所欲言，各抒己見，不存在話語霸權。“東西部同行”團隊還是一個“互助協(xié)作型”團隊，所有成員形成了一個寬松的環(huán)境和開放的氛圍，在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調與合作，共同分享經(jīng)驗與成功，共同進步。
　　“東西部同行”開展方式
　　“東西部同行”實驗研究活動以建構主義理論和多元智能理論為指導，以蘇州教育博客——學習發(fā)展共同體提供的Blog技術平臺為支撐，引入情境工作坊（Workshop）的教師培訓方式，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的跨越時空的東西部教師在教材分析、教法研討、資源利用、教育理念、教育科研等方面的同儕互助。例如：東西部兩地教師輪流發(fā)表教學設計方案，然后就這一教學設計開展網(wǎng)上研討，并邀請教學資深人士和教育技術名家進行點評等，實現(xiàn)東西部教師專業(yè)發(fā)展同步開展?；顒酉葟恼Z文學科著手，逐步向其他學科延伸，逐漸擴展成為兩地教師多學段、多學科方面的協(xié)作交流。
　　
　　“東西部同行”的活動內(nèi)容
　　
　　1.跨區(qū)域的集體備課評課活動
　　借助“東西部同行”這個網(wǎng)絡研修平臺，同行成員采用“1＋X情境工作坊方式”開展集體備課評課活動。即由團隊中的一個成員提出課題，然后，其他成員共同圍繞著這個課題，集思廣益、共同設計教學方案和教學流程，在團隊成員同伴的互助、互動合作中提高備課、評課的質量。這樣，既可以使評課教師從授課教師的優(yōu)點中得到啟發(fā)，又可以使授課教師從評課教師的指點中獲得幫助。
　　2.跨區(qū)域的教育信息交流
　　在“東西部同行”這個平臺上，同行成員彼此間開展教育信息交流活動，并把自己擁有的經(jīng)過思考和精心篩選收集整理起來的教育信息資源，借助“東西部同行”這個平臺奉獻出來，與團隊成員一道學習分享交流，使同行成員能夠在第一時間內(nèi)汲取到先進教育信息資源帶來的營養(yǎng)，既促進了教育信息的最大范圍的流動，也保證了信息的有效性和可靠性，從而擴大和豐富了團隊成員的信息量。
　　3.跨區(qū)域的經(jīng)驗共享
　　優(yōu)秀的經(jīng)驗只有被激活、被分享，才會不斷升值。同行成員之間把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與其他成員分享、交流，通過借鑒和吸收同伴經(jīng)驗，反思和提升自己的經(jīng)驗，避免走彎路。同行成員還把自己對某個教育現(xiàn)象的經(jīng)驗、困惑、感悟及反思展示給了團隊成員，再積極主動地參與到同行對這個問題的思考和解決方法的回復中去，和回復者進行論證思辨，實現(xiàn)思想上的深度碰撞。
　　4.思辨式的專題討論
　　思辨式的專題討論是團隊成員共同圍繞教育教學中的某個問題展開專題式的討論。同行成員之間暢所欲言，各自提出自己的意見和看法。在這個討論過程中，因為每個同行成員討論的切入點不同，看問題的視角不同，每個同行成員一方面在為自己的觀點進行激烈的辯護，另一方面也在不斷地思考和質疑他人的觀點和意見?？梢哉f，在思辨式的專題討論中，同行成員互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同伴對問題的認識，不斷地變更和拓展自己的知識面。這樣的專題討論能使團隊每個成員都能獲得自身單獨學習所得不到的東西，并把學習到的理論指導實踐，在課堂教學進行嘗試。
　　5.沙龍式的深度會談
　　因為同行成員之間有著非常真誠的人際關系，大家彼此信任，互相視對方為心靈伙伴，這樣就能無拘無束地發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動，實現(xiàn)團隊成員之間的心靈與心靈的交流、交融和碰撞。這樣的深度會談能誘使同行成員把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示、表達出來，同時，這個過程也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。
　　實踐研究表明，東西部教師利用教育Blog平臺進行互動交流，實現(xiàn)了跨區(qū)域的結伴同行，不僅方便快捷、有可操作性，而且能使參加結伴同行的東西部教師在網(wǎng)絡化環(huán)境中實現(xiàn)跨區(qū)域的專業(yè)化發(fā)展同步推進。