談信息技術新課程的教學設計

高德輝

摘要：以前的教學模式已不能適應課程改革的新形勢。本人結合課程改革的理念并針對傳統(tǒng)的信息技術教學中的缺失進行了分析，對信息技術新課程教學設計進行了探究。

關鍵詞：信息技術；新課程；教學設計

信息技術新課程強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項活動中去。變革信息技術教學設計就是要以《信息技術新課程標準》界定的課程理念為指導，逐步實現(xiàn)新課標設定的各項目標，讓學生在學會知識的同時，學會探究、學會合作、學會應用、學會創(chuàng)新。

一、新課程改革的理念

1、課程目標：體現(xiàn)“以人為本”的價值觀

新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念。這意味著我國基礎教育課程體系將要走出目標單一，過程僵化，方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。

2、課程內容：倡導“新、活、寬”

針對過去學科教材內容表現(xiàn)的“難、窄、舊”的特點，新課程提倡的是“新、活、寬”。新課程把學生的生活及其個人知識直接經驗作為課程內容。強調的是問題解決，引進了許多現(xiàn)代社會生活和科技知識。

3、課程學習方式：突出學習方式變革——自主探究與相互合作

學習方式(教學方式)的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。

4、課程評價：重在“發(fā)展性”和“多元化”

新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價和建議。并在評價上試圖盡量避免過去單一的以檢測知識、技能評價為主，以及過分依賴考試等量化評價方式和管理主義傾向，制定了旨在促進學生素質全面發(fā)展的評價制度。

二、信息技術教學的缺失

信息技術課程在中小學已經開設十多年了。這是一門具有很強實踐性的學科，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法，利用計算機。完成各項任務，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。然而，筆者在二十幾年的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于信息技術的迅速發(fā)展，以及信息技術學科本身的特點，在教學目標的實施及實現(xiàn)過程中還存在著不少問題。

1、信息技術課是一門特殊的、新興的學科，在課程研究方面，基本上還是一片空白，既沒有組織機構上的保證，也沒有現(xiàn)行模式可供借鑒，教學內容、教學方法和教學手段尚待開發(fā)和規(guī)范。這對于教師在組織教學時采取哪些教學方法增加了難度。

2、由于傳統(tǒng)“應試教育”的根深蒂固，目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學方法和教學模式還在影響著信息技術學科教學，致使課堂教學沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學效率不高。把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，就會嚴重窒息學生的創(chuàng)造精神。

3、目前信息技術課的內容大多數以課堂操作實踐為主，而教師也大多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。傳統(tǒng)的教學已難以適應課程改革的新形勢。

三、信息技術教學的兩種設計

信息時代呼喚學習方式的變革，根據課程改革的理念和信息技術課程的特點，我們必須改革傳統(tǒng)教學，創(chuàng)設新的教學設計。通過教學實踐我逐步摸索出了以下兩種教學設計。

1、“情境探究”

“情境探究”教學設計的基本特征是根據學生主體和教師主導兩個方面，以及教學活動客體構成的教學結構，這種方法主要通過創(chuàng)設情境的方式來完成。努力創(chuàng)設一種“跳一跳，夠得著”，讓絕大多數學生都能成功的情境，這是本法的關鍵。

“情境探究”教學設計不是單一的，也不是一成不變的，但一般應遵循以下五個環(huán)節(jié)：

①設情境，激發(fā)求知。要激發(fā)主體的能動性，教師必須營造一種良好的課堂氛圍，激活學生的情緒智力，創(chuàng)設一種具有新穎性與層次性的問題情境，把學生引入思維狀態(tài)。多問“為什么”和“怎么樣”，少問“是什么”，以讓學生通過問題激發(fā)學生思維，要鼓勵、誘導學生的求異思維，使學生達到“躍躍欲試”的狀態(tài)，即“心求通而未通?？谟远茨苎浴?。這一環(huán)節(jié)是整個教學活動的前提和基礎，必須有充分的認識準備。

②激活思維，活潑想象。將各種情境(問題情境等)展示給學生，激勵學生思維把現(xiàn)實情境和已有的知識表象對接起來，對已往的認知結構整合力矩和修正，并選擇運用科學的方法進行探究。此外，還應鼓勵學生按照自己對情境地感知，多層次、多角度地想象，甚至容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法，使學生逐步做到想問、敢問和善問。這是教學結果有所創(chuàng)新的基礎。

③激發(fā)靈感，探究創(chuàng)新。不能直接向學生提供現(xiàn)有的結論或解決問題的方法，而應充分利用學生創(chuàng)造靈感促使學生在靈感的驅動下去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。讓學生在對情境的感性認識基礎上，將此進行合理探索和思考演繹，或動手操作實踐，來進行理性的加工。這一環(huán)節(jié)，尤其重要的是應尊重每個學生的個性特點，不求方式、方法的統(tǒng)一，但教師應給予適時指導和啟發(fā)，以使學生活動有明確的目標指向。

④創(chuàng)造發(fā)展，舒展個性。這一環(huán)節(jié)要把握好時機，待學生通過主動探究已有所通、有所疑、有所言的時候，組織學生競爭發(fā)言，暢談自己的看法、疑問和結論。此時教師不宜過早下結論，應待學生充分表現(xiàn)后，再作評價(即“延緩判斷”)，也可先讓學生相互評價解答。這樣，可以讓每個學生對探究有成功的嘗試，有自己的創(chuàng)意，同時，達到每個學生處于急欲得到教師認同的“憤悱”狀態(tài)，為下一步鋪墊作良好的情境。

⑤討論學習，獲得真知。這是結論性的一步，是達到完整知識體系的一步，既可以教師與學生一起討論評價前一步的各種結論，也可教師單獨作出評價和總結，最后，得出準確而簡潔的結論，并回顧同學們的探索方法，以利科學的思維方式、方法的養(yǎng)成。

總之，在信息技術教學活動中，“情境探究”教學設計符合素質教育的要求，有利于學生自主探究地學習，學生有足夠的空間和時間進行思考和探索，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到發(fā)展。當然。個體的差異性和地區(qū)的不平衡性，以及教材的不統(tǒng)一，使得“情境探究”這種教學設計還有許多亟待解決的問題，值得在今后的教學實踐中進一步完善和改進。

2、“合作探究”

合作探究是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。“合作探究”教學設計一般有以下幾個環(huán)節(jié)：

①分配任務。教師對全班進行引導教學，說明教學的目標與學習的任務。

②進行分組。這里的分組強調的是“異質組合”，所謂異質組合是指將全班學生依照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質學習小組。依據教材內容、任務的復雜程序等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在4—8人為佳。如果在講授框架網站的構建時，可每6人分成一個小組，挑選一名基礎比較好。能起到一定指導作用的學生作為組長，負責整個網站的構建及規(guī)劃；然后由組長根據本組實際情況，再進行具體分工并填寫信息反饋表。

③小組活動。在小組學習當中，包括分配角色及依照教學目標進行學習與討論。如對于上例，可以這樣設計：成員A負責搜集、整理必要的班級文字信息并轉化成電子信息待用：成員B負責搜集、整理制作班級主頁必需的圖形、圖象、動畫及相關素材待用(可以通過網絡或其他外設進行處理加工)：成員c負責子頁面版的美工設計及制作；成員D負責對框架中出現(xiàn)的超鏈接進行制作并協(xié)助組長完成整個網站的調試。

④成果展示。須向教師及其他小組匯報小組活動成果?？梢葬槍W習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會和如何改進和提高。

⑤學習評價。這是“合作探究”教學設計中不可缺少的一步。表揚學習成就可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現(xiàn)等具體說明。

實踐證明，“合作探究”教學設計不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，也讓原本不自信的學生找回了自信。使教師布置的課堂任務得以順利地完成。同時，小組的分工合作也充分體現(xiàn)了平等原則，每個學生都能積極的參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的探究精神、合作精神和創(chuàng)新精神。

信息技術這一課程的綜合性和內容的待生成性，決定了信息技術教學模式的多樣化和時代性。無論信息技術怎樣瞬息萬變，我們將以新課程的理念武裝自己的頭腦，緊緊圍繞新課程標準，不斷創(chuàng)新出更多的信息技術教學設計。