淺析初中生物教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的案例

【摘要】本文聯(lián)系初中生物教材內(nèi)容，淺析教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的案例。

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué);情感態(tài)度與價(jià)值觀;教育案例

隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的深入，越來(lái)越多的教師和教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的重要性，初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)已明確將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為課程目標(biāo)的重要組成部分。生物教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含情感態(tài)度價(jià)值觀的教育資源，融情感態(tài)度價(jià)值觀教育于教學(xué)之中。因此，本文淺析初中生物教學(xué)中幾個(gè)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育案例。

一、以“近視及其預(yù)防”為切入點(diǎn)，聯(lián)系課后習(xí)題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)科學(xué)用眼和關(guān)愛(ài)殘疾人

教師可以充分利用課本的課后習(xí)題，合理安排一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，交流表達(dá)與合作的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用眼和關(guān)愛(ài)殘疾人。例如，學(xué)習(xí)近視及其預(yù)防時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分組調(diào)查本班同學(xué)近視眼的發(fā)生率，收集有關(guān)近視眼的產(chǎn)生、預(yù)防及矯治的資料，然后交流心得體會(huì)。這樣學(xué)生更能將用眼衛(wèi)生變成自覺(jué)行動(dòng)。再如，讓一學(xué)生按正常速度繞教室走一圈，然后用黑布蒙住其雙眼，再讓他按同樣的路線走一圈，比較兩次所用的時(shí)間等，這樣一些小活動(dòng)可以使學(xué)生親身體驗(yàn)殘疾人的不便，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心和社會(huì)公德。這種方式比口頭灌輸式教育要有效的多。

二、以“食物網(wǎng)”為切入點(diǎn)，模擬游戲，滲透環(huán)保意識(shí)

游戲?qū)τ诔踔猩鷣?lái)說(shuō)并不幼稚，在生物課堂教學(xué)中，環(huán)保教育的某一環(huán)節(jié)可以采取這一方式，既能改變傳統(tǒng)教育中課堂灌輸式教學(xué)的單調(diào)性，增強(qiáng)教師和學(xué)生互動(dòng)性以及教學(xué)的趣味性，也能讓學(xué)生在游戲中潛移默化地、自覺(jué)地接受生物學(xué)知識(shí)，提高對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)知水平。

如：《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》中“食物網(wǎng)”的內(nèi)容，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種生物之間的關(guān)系，可以做一個(gè)有趣的結(jié)網(wǎng)游戲，這個(gè)游戲可以清楚地表現(xiàn)自然界中生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，同時(shí)在游戲中也充分體現(xiàn)了課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)。做法以“圖1食物網(wǎng)”為例，游戲時(shí)6個(gè)學(xué)生分別代表以下6種生物，讓學(xué)生站在各自代表的動(dòng)物位置，兩兩之間用一根線連著，這樣大家就結(jié)成一個(gè)網(wǎng)，為了證明每個(gè)個(gè)體對(duì)整體都很重要，運(yùn)用假定情況去掉網(wǎng)中的某個(gè)成員，例如，鼠倒下就會(huì)使連著線的蛇和狐貍受到直接影響，其他生物受到間接影響，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的蛇因缺乏食物而滅絕，由于鼠的大量死亡加劇了鷹和狐貍之間為爭(zhēng)奪食物而競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致兔子大量減少，以致除植物外所有生物都滅絕。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以往“老鼠過(guò)街人人喊打”的該語(yǔ)在特定的環(huán)境條件下不適用。在游戲中增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物和保護(hù)環(huán)境的情感，樹(shù)立維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意識(shí)。

三、以“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”為切入點(diǎn)，收集信息并分享，倡導(dǎo)合理飲食并提高食品安全意識(shí)

信總收集是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行判斷、推理、論證的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)所要收集信息的總主題和成果展示的要求。學(xué)生根據(jù)教師提供的主題，借助圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等獲取有關(guān)的信息，收集整理資料并成寫(xiě)文稿，在小組或全班進(jìn)行交流。這樣的活動(dòng)使學(xué)生之間能平等地交流和討論，他們既是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者又是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，能有效地掌握知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)分享成果。

如：《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》一課的食品安全的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：課前通過(guò)媒體收集有關(guān)食品安全的信息，課上分享。課本上的有關(guān)食品安全的內(nèi)容不多，而食品是每個(gè)人每天必須進(jìn)食的，那么我們吃的食品安全嗎？引發(fā)學(xué)生對(duì)自己日常喜愛(ài)的或日常常吃的食品是否安全去尋求答案。教師給出的主題：你喜愛(ài)的食品安全嗎？每位同學(xué)調(diào)查1到2種自己喜歡或經(jīng)常吃的食品的資料或新聞。因此，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生收集而后小組匯總，以報(bào)告的形式向大家闡述。在這種活動(dòng)形式中，學(xué)生在收集和交流中都在學(xué)習(xí)如何合理飲食并提高食品安全意識(shí)，同時(shí)各方面的能力也得到了培養(yǎng)。

四、以“綠葉在光下可以制造淀粉”為切入點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)

生物課程中需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在“綠葉在光下可以制造淀粉”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師需要在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生掌握其中的奧妙。老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分別拿著天竺葵的葉子進(jìn)行光照。不同組的學(xué)生可以讓綠葉光照時(shí)間長(zhǎng)短不同或光照時(shí)間段不同。例如甲組的葉子上午光照40分鐘，乙組的葉子上午光照20分鐘，丙組的葉子中午光照40分鐘，丁組的葉子中午光照20分鐘實(shí)驗(yàn)等。在光照結(jié)束后，在葉子上進(jìn)行酒精脫色，然后加入碘液，觀察葉子的反應(yīng)。通過(guò)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在這個(gè)試驗(yàn)中，由于綠葉接受的光照時(shí)間以及強(qiáng)度的不同，產(chǎn)生的淀粉會(huì)不同。從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手提高自己的探索和創(chuàng)新意識(shí)。

五、以“艾滋病”為切入點(diǎn)，結(jié)合視頻和圖片，樹(shù)立“珍愛(ài)生命”的情感

在進(jìn)行“免疫與計(jì)劃免疫”一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，以“艾滋病”為切入點(diǎn)，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病及其防治的視頻和圖片。教學(xué)中，通過(guò)播放視頻和圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到艾滋病的危害和嚴(yán)重性，了解預(yù)防艾滋病的方法，并能以理性、寬容和關(guān)愛(ài)的態(tài)度對(duì)待艾滋病患者。

六、以“人類(lèi)基因組計(jì)劃的利弊”為切入點(diǎn)，運(yùn)用課本小欄目，辯證的看待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系

例如運(yùn)用課本的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”小欄目，使同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析社會(huì)生活中的問(wèn)題，認(rèn)同現(xiàn)今的科學(xué)技術(shù)能夠造福人類(lèi)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)帶來(lái)了許多負(fù)面影響，普通公民有責(zé)任和義務(wù)監(jiān)督科學(xué)家的研究?jī)?nèi)容和研究方向，使其能夠始終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

七、以“《生物學(xué)》七年級(jí)緒論”為切入點(diǎn)，動(dòng)情的朗讀，感染學(xué)生對(duì)生物和生活的熱愛(ài)

《生物學(xué)》七年級(jí)緒論中有這樣的描述：“禾苗青青，麥浪滾滾……春水澄碧，游魚(yú)嬉戲;梁上春燕，春來(lái)秋去……蛙鳴聲聲，流螢點(diǎn)點(diǎn)……”，這些內(nèi)容只要用豐富的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作充分展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)受到感染，達(dá)到教育的目的。所以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情的朗讀，在配以輕柔的背景音樂(lè)，學(xué)生自然就融入其景，投入其情，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物和生活的熱愛(ài)。

【作者簡(jiǎn)介】

謝潔（1987—），女，廣西南寧人，本科學(xué)歷，單位：廣西南寧市三美學(xué)校，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，主要研究方向：教育。