淺談提高小學語文閱讀教學水平的方法

王書娟

摘要：閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在小學語文閱讀教學中，要確立學生的學習主體地位，教師也要適當進行引導，幫助學生在閱讀中提高寫作水平。文章從情景教學，營造良好的教學氛圍；引導教學，發(fā)揮學生的學習主動性；互助教學，激發(fā)學生的潛力等方面進行了闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法研究

小學語文的閱讀，作為語文教學中很重要的一個部分，既能幫助學生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎上提高寫作水準，教師應該在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，通過觀察學生的日常舉動判斷學生的心理活動，據(jù)此開展教學活動。本文從以下幾個角度就如何提高小學語文閱讀水平提出了建議。

一、情景教學，營造良好的教學氛圍

小學生是一個思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學習新鮮事物的能力極強，因此，教師在閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生的積極性，幫助學生挖掘出自己獨有的閱讀優(yōu)勢。這就需要教師在教學過程中能夠根據(jù)環(huán)境的不同創(chuàng)造出不同的模擬情景，形成開放式的教學模式，為學生營造一個輕松的學習氛圍。教師在對學生設計教學計劃時，要結合傳統(tǒng)教學的特點，開拓思維，使學生真正成為閱讀學習中的主體，為學生量身定做一個開放閱讀的空間，讓學生在這個空間里可以暢所欲言，既能調動學生的興趣，又能開闊學生的眼界和知識面，使學生在輕松學習中獲得知識。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，教師在對一些重點、難點進行講解時，就可以運用到多媒體。將枯燥的語言轉換成生動的動畫、圖片的形式，讓學生能夠更容易理解。小學生也會更加喜歡這種開放式的教學方式，在提高教學效率的同時，也能發(fā)揮學生的想象力，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如：教師在教學《狐貍和蟬》一節(jié)課之前，為學生布置一個預習任務，讓學生在自主預習的同時用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現(xiàn)在學生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學生的興趣。

二、引導教學，發(fā)揮學生的學習主動性

閱讀課在一定程度上就是小學生的口語練習課，教師應該引導學生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學，教師要進行獎勵，對閱讀不好的同學，教師也不能指責，要進行鼓勵，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學之前，要做好充分備課。學生作為學習的主體，教師在教學中不能起主導作用，只能適當進行引導，把學習的主動權交給學生自己，留給學生自主學習的空間和時間。教師在閱讀教學中，除了教授學生基本的課本知識以外，還應該引導學生的學習主動性。小學生作為新生的一個群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態(tài)，僅僅依靠自己學習，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實際教學實踐中，教師往往遵循課本，不敢創(chuàng)新，這從一定程度上會阻礙學生思維的發(fā)展。這就要求教師在傳統(tǒng)教學的基礎上，去大膽拓寬學生的閱讀面。

例如，教師可以引導學生多讀課外書籍，多進行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學生在教室設立一個課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業(yè)之外為學生開創(chuàng)一個放松的空間。由于小學生心智還不是很成熟，對語言的組織和運用上還不是很精通，表達也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當給于指導和講解，通過一些經典篇章對學生進行講解，培養(yǎng)學生對于閱讀的感知能力。但是語感時不能訓練的，這需要學生長期積累的經驗，學生可以在日常生活中多多觀察，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，在日常生活中積累寫作經驗，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅持，語文素養(yǎng)必然提高。

三、互助教學，激發(fā)學生的潛力

由于每個學生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進行教學時，就要根據(jù)學生的具體情況制定不同的教學計劃。要根據(jù)學生的實際狀態(tài)，加強與學生之間的互動，實行互助教學。所謂互助教學就是學生之間和師生之間以小組競賽的形式，進行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達出來，又可以學習到別人的優(yōu)點，可謂“以人之長，補己之短”。

小學生正處于學習的初級階段，學習的潛力是無限的，這就需要教師加強與學生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學生之間互助的形式，都能很好的提升學生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘學生的學習潛力，就要讓學生在學習中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進行學習，課外閱讀就成為不可缺少的手段。

總之，閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在閱讀教學中，要確立學生的學習主體地位，教師也要適當進行引導，幫助學生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)的變化適時調整教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣，增長學生的見識，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導學生形成適合自己的閱讀學習方法，增進師生交流，最終實現(xiàn)教學目標。