“雙減”政策下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計與管理初探

金昕

【摘要】“雙減”教育政策的落實(shí)下，減負(fù)、提質(zhì)、增效成為教育教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。小學(xué)英語單元作業(yè)是英語教學(xué)活動的重要補(bǔ)充，在深化“雙減”政策時，應(yīng)分析小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計與管理，結(jié)合設(shè)計原則，搭建多類型的作業(yè)體系，增強(qiáng)課堂教育與課后作業(yè)的對接。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；單元作業(yè)；設(shè)計與管理

英語作為小學(xué)重要學(xué)科，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可從作業(yè)入手，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，整合教育資源，優(yōu)化英語作業(yè)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)作用，充分落實(shí)“雙減”政策。

一、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計與管理現(xiàn)狀分析

1.設(shè)計質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前英語單元作業(yè)設(shè)計會存在嚴(yán)重的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的問題，其主要體現(xiàn)在作業(yè)目標(biāo)模糊、作業(yè)選擇面較窄、作業(yè)類型固化等方面，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，無法通過單元作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有計劃的學(xué)習(xí)。長此以往，累積的作業(yè)將降低學(xué)生的參與興趣，甚至可能產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。

2.完成效果不理想，陷入惡性教育循環(huán)

學(xué)生一般是獨(dú)自完成作業(yè)的，缺少相應(yīng)的引導(dǎo)。一旦單元作業(yè)內(nèi)容具有難度時，在沒有外力的干預(yù)下，學(xué)生做作業(yè)的積極性將隨之降低。而部分單元作業(yè)設(shè)計動機(jī)性不強(qiáng)，內(nèi)在價值與外在引導(dǎo)方面存在缺失現(xiàn)象，作業(yè)的整體設(shè)計無法對學(xué)生個體起到重要的引導(dǎo)作用，無法持續(xù)刺激學(xué)生的積極性，進(jìn)而陷入“惡性循環(huán)”。

3.評價實(shí)施不到位，造成教學(xué)對接失范

在單元作業(yè)設(shè)計中應(yīng)重視作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成情況之間的關(guān)系。但是目前單元作業(yè)中的評價環(huán)節(jié)，往往未能起到應(yīng)有的反饋?zhàn)饔?。教師的評語模板化，或只是單純按照學(xué)生作業(yè)對錯、字跡等給予固定的ABCD等級評分。這樣的評價缺乏感情色彩，無疑會削減學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計與管理實(shí)踐原則

1.整體原則，輔助教育延伸

單元作業(yè)設(shè)計的整體是服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的，兩個服務(wù)體之間不應(yīng)存在割裂現(xiàn)象，這樣才能做到教育教學(xué)的縱向延伸。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該由舊知復(fù)習(xí)向新知預(yù)習(xí)方面過渡，且各個課時之間應(yīng)做好內(nèi)容關(guān)聯(lián)，學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)的過程中，也可更好掌握相對應(yīng)的知識內(nèi)容。

2.分層原則，提升學(xué)習(xí)能力

分層原則是指單元作業(yè)設(shè)計中，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，采取螺旋遞進(jìn)的設(shè)計方式，先打好學(xué)生基礎(chǔ)，再提升學(xué)生的專項(xiàng)能力。才能通過分層配置，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，作業(yè)設(shè)計需注意布置相對應(yīng)的作業(yè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問、帶著興趣去做作業(yè)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.多元原則，拓展學(xué)習(xí)思維

單元作業(yè)設(shè)計中的多元原則，是按照基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，打造融合化的情景。通過情景再現(xiàn)、寫故事等方式，將開放式的思考融合到學(xué)習(xí)思維中。促使學(xué)生不再將做作業(yè)當(dāng)成是一種學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”，能夠主動參與到做作業(yè)中，逐步鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計與管理策略初探

1.凸顯教育主題，打造“情境化”單元作業(yè)

傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)更加傾向于理論化，特別是在應(yīng)試教育的影響下，作業(yè)設(shè)置基本脫離生活。單元作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)該按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組合與重構(gòu)，作業(yè)規(guī)劃期間也應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求中穿針引線，將零散知識點(diǎn)貫穿到一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)的無縫對接。基于教育主題的“情景化”單元作業(yè)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與重難知識點(diǎn)，設(shè)置多點(diǎn)鏈接的作業(yè)情景，增強(qiáng)作業(yè)的代入感。

在3AM2U2 My family這一單元中，情景化作業(yè)設(shè)計，可結(jié)合整個單元的教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)任務(wù)，做到整體性與梯度性。例如，第一課時作業(yè)設(shè)計，結(jié)合Look and read中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主填寫Alice的家庭成員關(guān)系圖，并結(jié)合自身已學(xué)的知識嘗試描述Alice一家的基本特征。第二課時作業(yè)設(shè)計中，可參照Look and say中的內(nèi)容結(jié)合自己家庭照來進(jìn)行問答介紹，需學(xué)生提前準(zhǔn)備家庭照，并制作信息介紹卡片。在第三課時課堂教學(xué)時，同桌之間可互相講解卡片上的內(nèi)容，進(jìn)行對話操練。而第三課時的文本學(xué)習(xí)也可以結(jié)合第一課時的作業(yè)進(jìn)行核對及拓展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的閱讀與互動時，由于之前的作業(yè)信息，對文本內(nèi)容會更有代入性，整體感知也會更深入。從單元作業(yè)情景設(shè)定來講，將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，且內(nèi)部之間的邏輯縝密，涵蓋學(xué)生的聽說讀寫，可逐步增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。

2.提升思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)“綜合化”單元作業(yè)

“綜合化”單元作業(yè)旨在提高作業(yè)的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生把做作業(yè)當(dāng)成是一種習(xí)慣，主動積極地參與到作業(yè)中，作業(yè)類型大致可以分為下列兩種類型。

（1）趣味型作業(yè)。單元趣味型作業(yè)設(shè)計，是在作業(yè)中融合趣味理念，擺脫以往背誦、抄寫等形式，將寫作業(yè)變成游戲，輔助學(xué)生完成游戲化的作業(yè)目標(biāo)，其既鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶程度，又不會令學(xué)困生感到作業(yè)壓力。例如，在4AM2U2 Jobs這一單元中，單元作業(yè)設(shè)計可以融合單元教學(xué)內(nèi)容，利用“Crossword puzzle”小游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生視野中。讓學(xué)生根據(jù)所給句子或圖片，尋找線索，填入合適的單詞，完成字謎。如果此類作業(yè)加入一定的難度和趣味性，恰恰更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)心。

（2）歸納型作業(yè)。歸納型作業(yè)多是檢測學(xué)生的知識技能掌握情況，或是知識運(yùn)用情況等。具體在四年級上冊4AM2U2 Jobs這一單元中，單詞內(nèi)容主要是以職業(yè)工作為主，核心句型也是對職業(yè)的問答What does …do？ He/ She is…通過對話的情景表達(dá)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶與語言交流能力。在作業(yè)設(shè)計中教師可采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納處理。此類思維導(dǎo)圖的設(shè)計理念，是將重難點(diǎn)詞匯通過語句關(guān)聯(lián)的形式進(jìn)行處理。而思維導(dǎo)圖是脫離填空題范疇的，學(xué)生完成作業(yè)時可聯(lián)想到教學(xué)情景回憶課堂內(nèi)容。這有利于幫助學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并提高自我解決問題的能力。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)能力，搭建單元作業(yè)評價機(jī)制

教師通過作業(yè)的完成情況，可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整后期教學(xué)規(guī)劃，提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，單元作業(yè)設(shè)計中應(yīng)引入評價機(jī)制，利用作業(yè)反饋，將學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等呈現(xiàn)出來，以增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

一方面，優(yōu)化作業(yè)評價主體，讓學(xué)生參與到作業(yè)評價中。在高年級一些思考判斷的學(xué)習(xí)活動中，可以在課堂中設(shè)置“Read， judge and tell the reason to your partner.”任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以增加學(xué)生對閱讀判斷的思考和在表達(dá)理由時操練學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時學(xué)生互相敘述判斷原因的過程中，也進(jìn)一步對對方學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價。例如是否積極參與學(xué)習(xí)活動，是否認(rèn)真傾聽他人表達(dá)，是否運(yùn)用合適句型語句等。學(xué)生在參與評價他人的作業(yè)中，會激發(fā)自己的好勝心，這將形成一個良性循環(huán)教育。

另一方面，教師應(yīng)做出及時評價。課后作業(yè)批改時，教師應(yīng)找到學(xué)生的共性問題，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成狀態(tài)等，重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到課堂教育與作業(yè)點(diǎn)評同步進(jìn)行。同時在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的語言輸出教師應(yīng)做到隨教隨評，可以多采用鼓勵式評價，例如“Very good！”“You did a great job！”“Nice try！”等。當(dāng)然在作業(yè)的評價中，教師也可以設(shè)計一些有趣的挑戰(zhàn)式評價。例如在評語上添加一些陌生單詞，鼓勵學(xué)生自己查找陌生單詞的意思，了解老師的評價含義。學(xué)生在查找過程中，也在逐步拓展自己的英語詞匯積累，增強(qiáng)自身的英語學(xué)科素養(yǎng)。

最后，除了學(xué)生和教師的評價，家長的評價也至關(guān)重要。在課后作業(yè)設(shè)計中加入家長評價環(huán)節(jié)，目的在于加強(qiáng)家長對于學(xué)生日常學(xué)習(xí)內(nèi)容完成度和掌握度的了解。這有利于改善家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)一無所知，或者盲目輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，促使家長在家庭教育或課后作業(yè)完成中可以有方向地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長的評價能使其積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以初步達(dá)成家校共育。

通過以上作業(yè)設(shè)計實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，“情景化”作業(yè)帶動了學(xué)生積極掌握英語語言文化意識，“綜合化”作業(yè)提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，作業(yè)的評價機(jī)制激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)生開展多元化的教育及管理，做到理論與實(shí)踐對接、課前與課后對接、教學(xué)與學(xué)習(xí)對接，積極推動“雙減”政策，真正做到減負(fù)不減質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語語言學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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