知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)模式改革探析

丁依群　陳翠芳

一、會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及存在的問題的原因分析

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)問題。明確的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是設(shè)置會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)方案的準(zhǔn)繩。我國近段時(shí)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化較大，會(huì)計(jì)教育環(huán)境也是大不同于以往。相對(duì)于不斷變遷的會(huì)計(jì)教育環(huán)境來說，我國目前還沒有一個(gè)科學(xué)明確的教育目標(biāo)。在論及教育目標(biāo)時(shí)，目前還沒有做到完全適應(yīng)會(huì)計(jì)教育環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化，培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才不能及時(shí)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)只是如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而不能根據(jù)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整和確定會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，繼續(xù)沿用過去以傳授知識(shí)為主的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，顯然已無法適應(yīng)新的教育環(huán)境，在確定教育目標(biāo)時(shí)短期性、部門分割的特征比較明顯。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)科體系問題。由于歷史的原因，受部門分割辦學(xué)的的影響，我國會(huì)計(jì)學(xué)科體系一直主要是以部門和行業(yè)為線索設(shè)置的，行業(yè)會(huì)計(jì)制度成了組織教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，如國際會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、交通會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、鐵道會(huì)計(jì)、旅游會(huì)計(jì)等，這種所謂的實(shí)用性和相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價(jià)的。這是一種缺乏遠(yuǎn)見、與今后發(fā)展要求相脫節(jié)的短期行為。專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特征和實(shí)用性，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求不符，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就知道如何做賬、財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就知道公式計(jì)算、審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就知道查賬。更為重要的是這種學(xué)科體系的設(shè)置，完全不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以死記硬背錯(cuò)誤導(dǎo)向，只知道一堆結(jié)果，至于其中的原理、規(guī)律就不知其所以然了。突出表現(xiàn)就是以核算為主、理論分析為輔，因而不能很好地滿足會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。

（三）課程設(shè)置問題。課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，有些必需的教學(xué)內(nèi)容則重視不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力。這主要表現(xiàn)在：

1、專業(yè)課越開越多，而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的通用性基礎(chǔ)課越來越少。會(huì)計(jì)專業(yè)課程從過去的五、六門增加到十多門，行業(yè)會(huì)計(jì)課總是要開全開滿，而一些自然科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的課程卻越來越少。

2、相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)較多。例如，成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在變動(dòng)成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù)。而管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在貨幣時(shí)間價(jià)值、長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等方面存在嚴(yán)重重復(fù)。

3、一些著重實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)運(yùn)用的課程，如財(cái)務(wù)分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等課程存在明顯遺漏，知識(shí)面不廣、案例缺乏或者不典型，理論性太強(qiáng)，實(shí)際操作性差。

（四）教材的編寫問題。教材內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則解釋較多，理論分析很少，尤其公司財(cái)務(wù)案例少甚至沒有。這使得學(xué)生的綜合運(yùn)用能力難以提高，往往是只知其然，不知其所以。正如薩博內(nèi)克所說：會(huì)計(jì)教育者似乎覺得有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不斷增加的會(huì)計(jì)原則和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解。事實(shí)上，法規(guī)正是依據(jù)這些基本理論制定的。這樣的結(jié)果就是會(huì)計(jì)系學(xué)生在畢業(yè)時(shí)僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，不知道它們彼此的內(nèi)在聯(lián)系，也不知道會(huì)計(jì)理論知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理中的具體應(yīng)用，這正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生出去工作不知道如何把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的根本原因。

（五）教學(xué)方法問題。現(xiàn)在高校教育大多還是“填鴨式”課堂講授教學(xué)，可謂灌輸之功十居七八，而啟運(yùn)之功十不得二三。沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒能科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)院校，上課時(shí)以講授代替了問題討論，在考試時(shí)以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。如果翻開會(huì)計(jì)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)問題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)無需證明的正確答案。這種教學(xué)方法，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為：“會(huì)計(jì)是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”，“每一個(gè)問題都有唯一正確答案”。而實(shí)際上會(huì)計(jì)處理的內(nèi)容還包括復(fù)雜的人際關(guān)系，會(huì)計(jì)問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧。近幾年不少高校也進(jìn)行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉(zhuǎn)向雙向講授，講授方向包括教師提問、回答、引導(dǎo)和學(xué)生回答、提問等，課堂氣氛雖然熱鬧有趣，但這些嘗試還處于形式階段，從掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來衡量，未有實(shí)效；在案例、模擬教學(xué)等方面也做了一些有益嘗試，但模擬實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)課著重模仿和檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)，并且由于大部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師往往是理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師依書畫葫蘆，學(xué)生就依葫蘆畫瓢，學(xué)會(huì)了做，但經(jīng)常不知道為什么要做和為什么這樣做。這也許是由于嘗試階段的新方法還有其不分。因此，我們認(rèn)為這里不是某種教學(xué)方法的取舍問題，而是怎樣創(chuàng)造更多、更有效的教學(xué)方法，并將每種方法的作用真正發(fā)揮出來，然后根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行合理的組合和運(yùn)用。

二、會(huì)計(jì)教育改革的新思路

會(huì)計(jì)工作主要職能是反映客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，可以這樣說，有什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，就有什么樣的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，客觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)變化了，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必然隨之發(fā)生變化，相應(yīng)地，會(huì)計(jì)教育也必然發(fā)生變化。現(xiàn)在已經(jīng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們要進(jìn)行科學(xué)合理的會(huì)計(jì)教育改革。適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境、制定明確科學(xué)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。

（一）會(huì)計(jì)教育模式的起點(diǎn)和根本是教育目標(biāo)。我們可以在借鑒國外做法，充分考慮我國國情的基礎(chǔ)上，制定明確科的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和會(huì)計(jì)教育模式。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）在發(fā)布的《狀況報(bào)告第1號(hào)——會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中提出，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是要使學(xué)生具備作為一名會(huì)計(jì)人員所必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其能終生學(xué)習(xí)，并主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求的變化，具體內(nèi)容為：①技能。包括與他人溝通的能力、智力判斷能力和人際交往能力；②知識(shí)。包括一般性知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)；③專業(yè)認(rèn)同。指會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂于掌握作為會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的學(xué)識(shí)、技能和建立相應(yīng)的價(jià)值觀念，熟悉會(huì)計(jì)職業(yè)道德準(zhǔn)則，能進(jìn)行價(jià)值判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備探討與會(huì)計(jì)人員專業(yè)誠實(shí)性、客觀性、適應(yīng)性及與公共利益相關(guān)的問題。八大會(huì)計(jì)公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?！?/p>

在教育目標(biāo)上，密切注意社會(huì)需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學(xué)（Brigham Young University）為例。AECC曾對(duì)800個(gè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行調(diào)查，從中總結(jié)出成功會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的27項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能。楊伯翰大學(xué)的教改就是根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的。教改的目標(biāo)就是通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場(chǎng)需要才能的畢業(yè)生。在當(dāng)前這樣一個(gè)以質(zhì)量取勝的年代里，迅速、準(zhǔn)確地滿足顧客的要求，是通向成功的鑰匙，因此，會(huì)計(jì)教育界必須根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求情況，不斷修訂會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革的進(jìn)程。

（二）淡化專業(yè)界限，減并一些不規(guī)范的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。如前所述，目前我國高校中財(cái)會(huì)類專業(yè)很多，近年又設(shè)置了比較多的專業(yè)方向，存在著專業(yè)劃分越來越細(xì)的傾向。這就使得學(xué)生掌握的知識(shí)專業(yè)性很強(qiáng)，知識(shí)面很窄，適應(yīng)性很差，不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，因此，必須對(duì)專業(yè)和專業(yè)方向進(jìn)行合并。就目前情況來看，比較規(guī)范的專業(yè)有三個(gè)：會(huì)計(jì)、審計(jì)和理財(cái)，其中后兩個(gè)是從前一個(gè)中分離出來的，現(xiàn)在還有不少高校設(shè)置了CPA專業(yè)，幾個(gè)專業(yè)之間有許多共同之處，另外，由于財(cái)、會(huì)、審、CPA幾個(gè)專業(yè)的很多課是共同的，因此，學(xué)生入學(xué)時(shí)可不分專業(yè)，到大三或者大四后再根據(jù)市場(chǎng)需求情況適當(dāng)劃分專業(yè)方向。這樣，有利于實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。符合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

（三）遵照會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的要求，改革教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的過程，它包括課程體系的構(gòu)建、教材的修訂、教學(xué)方法的改進(jìn)、教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

1、課程體系的構(gòu)建。按照現(xiàn)在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的要求，為了讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能成為滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需要的人才，在我們現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該做以下改革：

（1）提高通用基礎(chǔ)課的比重，適當(dāng)增設(shè)一些人文素質(zhì)，我們學(xué)校就增加了英語、自然知識(shí)、邏輯學(xué)等素質(zhì)、能力課程的比重，真正做到厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)還要在學(xué)習(xí)初始加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

（2）提高通用工商管理課的比重，會(huì)計(jì)其實(shí)也是管理工作，不管是反映還是監(jiān)督，全是為管理服務(wù)的，增加管理學(xué)、人力資源管理、市場(chǎng)營銷等課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理體系和相關(guān)概念的理解，能實(shí)現(xiàn)寬口徑的教育培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也能夠增加學(xué)生就業(yè)的概率。

（3）降低專業(yè)課中實(shí)務(wù)和規(guī)章制度的比重，解釋性的專業(yè)課比例大大降低，簡(jiǎn)單操作性的課程減少課時(shí)，但綜合分析的課程需要增加，改變會(huì)計(jì)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、教材的修訂。會(huì)計(jì)教學(xué)的教材應(yīng)該大量充實(shí)案例教學(xué)。教材方式上應(yīng)增加教案和課件的比重。教案在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，成為教學(xué)當(dāng)中的主要教學(xué)工具。習(xí)題集、案例、會(huì)計(jì)模擬核算資料、教學(xué)版會(huì)計(jì)較件、教學(xué)錄像成為教材的有效組成部分。另外要建立教師之間、學(xué)校之間的交換機(jī)制，以便相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。國外類似的教學(xué)工具也可引進(jìn)編譯，最好能形成此類教學(xué)工具庫，如：題庫、案例庫、軟件庫、錄像庫等。

3、教學(xué)方法的改進(jìn)。對(duì)會(huì)計(jì)的本質(zhì)、職能、目標(biāo)、對(duì)象、原則、方法、以及會(huì)計(jì)的工作范圍等一些重要理論問題的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然影響到會(huì)計(jì)教育改革的餓目標(biāo)，進(jìn)而決定了教學(xué)方法的實(shí)施。例如，如果認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記記算算，那么，會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)就會(huì)放到會(huì)計(jì)技術(shù)、方法和法規(guī)上，教學(xué)方法就是照本宣科就可以了。反之，如果把會(huì)計(jì)理解為一種管理工作，會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)就會(huì)放到基本素質(zhì)、決策能力、應(yīng)變能力、批判性思維的培養(yǎng)上，那么就要求多樣的，多方位的，多層次的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。廣泛地開展問題討論和案例分析，利于批判性思維的培養(yǎng)，而根據(jù)實(shí)際的條件發(fā)生了的會(huì)計(jì)事例做案例可以拉近學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，減少他們的陌生感，縮短他們適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。

（作者單位：井岡山學(xué)院）