幼兒園棋類游戲教學(xué)策略探究與實(shí)踐

李婷婷

摘要：棋盤(pán)游戲是一種新穎，令人興奮且易于玩的游戲形式，可以幫助兒童發(fā)展智力，養(yǎng)成思維并養(yǎng)成認(rèn)真和勤奮工作的良好習(xí)慣。如今，人們已開(kāi)始使用象棋作為一種針對(duì)兒童的益智游戲，并根據(jù)其年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行象棋教學(xué)。

關(guān)鍵詞：棋盤(pán)游戲;幼兒園;思維引導(dǎo)

在幼兒園進(jìn)行國(guó)際象棋活動(dòng)可以增強(qiáng)孩子對(duì)規(guī)則的理解，并鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維。但是，在實(shí)踐過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了使棋盤(pán)游戲發(fā)揮最大作用，本論文指出，通過(guò)改進(jìn)棋盤(pán)游戲，教師只能長(zhǎng)時(shí)間觀察才能玩游戲。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“課程”，可以更好地“隱藏”建議，幫助孩子“跳躍”并實(shí)際扮演“腳手架”的角色。

一、棋盤(pán)游戲?qū)τ變旱挠绊?/p>

當(dāng)?shù)匮芯咳藛T對(duì)圍棋在發(fā)展兒童個(gè)性中的作用進(jìn)行了大量研究。圍棋課程可以提高國(guó)際象棋棋手的耐性，參加圍棋活動(dòng)可以提高孩子的氣質(zhì)。參加國(guó)際象棋活動(dòng)不僅有利。兒童有良好的紀(jì)律習(xí)慣，可以幫助孩子提高自我控制能力。自我控制的水平是兒童個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。自我控制能力強(qiáng)的孩子在人格發(fā)展中起關(guān)鍵作用。象棋活動(dòng)的特殊性已經(jīng)確定，它同時(shí)具有體育和競(jìng)技活動(dòng)的雙重身份。

跳棋不同于國(guó)際象棋和圍棋。后兩者在游戲的拼搏中往往會(huì)損失很多。例如，國(guó)際象棋“賣士保護(hù)車”和“棄車保將”等誘人策略。以及棋子本身的規(guī)則這已成為一項(xiàng)比賽，從始至終都沒(méi)有劍和影。不僅如此，跳棋員在對(duì)抗中也要重視合作，在合作的基礎(chǔ)上前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利，在互惠互利的情況下實(shí)現(xiàn)自己，并達(dá)到贏得比賽的目標(biāo)。尤其是，棋手需要從游戲一開(kāi)始就考慮棋子與棋子之間的位置關(guān)系，以便創(chuàng)建合作框架。充分利用競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手并與對(duì)手建立橋梁通常是快速進(jìn)步并向前邁進(jìn)的唯一途徑。向幼兒解釋這種腳步法則有益于借貸和搭建橋梁。其次，在玩西洋跳棋時(shí)，您必須穿著通用的服裝。概念和思考。從一開(kāi)始，您就需要考慮后續(xù)棋子的布局和路徑。更有意義的是，跳棋的勝負(fù)并不取決于最終目的地中單曲的成敗，而是取決于最后一曲到達(dá)并完成所有通過(guò)的步驟數(shù)。這意味著對(duì)兒童非常有益的全球方法的想法。玩跳棋的過(guò)程本身就是生存，發(fā)展，合作的一個(gè)例子。因此，跳棋的游戲可以促進(jìn)兒童合作能力的發(fā)展，并為社會(huì)化過(guò)程提供良好的基礎(chǔ)。

二、有效鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練

任何幼兒園活動(dòng)都離不開(kāi)父母的支持與合作，關(guān)于這一主題的研究也不例外。在實(shí)施過(guò)程中，我們密切關(guān)注與父母的親密溝通，電話交談，上門拜訪，課后交流等，使父母了解孩子下棋的情況，表?yè)P(yáng)孩子，使孩子既能老師和父母。

受到鼓勵(lì)后，他們將對(duì)下棋更有興趣和信心，對(duì)于游戲較弱的孩子，我們鼓勵(lì)他們的父母與孩子一起下棋，教孩子游戲規(guī)則，讓孩子在家中練習(xí)。注意個(gè)人差異并提供有針對(duì)性地指南。在下棋時(shí)，教師應(yīng)觀察兒童的不同性格特征，能力和有趣的事物，并提供適合兒童的有針對(duì)性的棋。例如，每個(gè)孩子的識(shí)字和思維能力都不同。可能會(huì)向具有良好讀寫(xiě)能力的兒童提供象棋并帶有文字說(shuō)明，以便他們?cè)谙孪笃鍟r(shí)可以利用閱讀機(jī)會(huì);喜歡數(shù)字和圖形的孩子可以為國(guó)際象棋展示各種圖形和數(shù)字。當(dāng)然，提供各種國(guó)際象棋游戲不是一成不變的。一旦孩子知道了國(guó)際象棋的類型，他們就可以根據(jù)自己的弱點(diǎn)提供正確的國(guó)際象棋，以感受不同類型的國(guó)際象棋引起的不同興奮并享受國(guó)際象棋。

三、營(yíng)造國(guó)際象棋活動(dòng)氛圍

幼兒園根據(jù)環(huán)境的總體布局為孩子們營(yíng)造了國(guó)際象棋文化的氛圍。配有棋盤(pán)的棋藝畫(huà)廊，在我們的花園中是一道美麗的風(fēng)景。海濱長(zhǎng)廊收集了近年來(lái)由我們的園林老師共同創(chuàng)建的國(guó)際象棋記錄。它試圖通過(guò)游戲有機(jī)地滲透純正兒童的心，從而有機(jī)地滲透到“三個(gè)美德”的抽象內(nèi)容和行為規(guī)范的要求中。意識(shí)通過(guò)微妙的形式滲透。根據(jù)孩子的心理特征和對(duì)物體的感知，每個(gè)班級(jí)的老師都精心設(shè)計(jì)和制作了孩子們喜歡的各種國(guó)際象棋表面。

小班：這個(gè)年齡段的孩子專注于游戲過(guò)程而不是結(jié)果。它們很容易被其他類別的物品吸引。因此，他們有空閑時(shí)間，可以將各種國(guó)際象棋擺在面前，以面對(duì)“象棋”（象棋，國(guó)際象棋，骰子等）。做初步研究以激發(fā)孩子們對(duì)國(guó)際象棋的熱情。當(dāng)孩子感興趣時(shí)，老師可以提供幫助。中班：經(jīng)過(guò)小班訓(xùn)練后，他們學(xué)習(xí)了一些要點(diǎn)和國(guó)際象棋規(guī)則課堂：教師可以根據(jù)情況適當(dāng)增加難度并顯示各種簡(jiǎn)單的歷史動(dòng)作，或者可以攜帶一些簡(jiǎn)單的國(guó)際象棋記錄，例如放飛他們根據(jù)自己的興趣自由選擇。大班：在那之前，孩子們已經(jīng)掌握了國(guó)際象棋的基本技能。他們經(jīng)常珍惜失去的課堂：贏得比賽成績(jī)并打破獲勝規(guī)則，因此老師指示學(xué)生逐步講解孩子對(duì)規(guī)則的理解，并幫助他們認(rèn)識(shí)到必須遵守規(guī)則并且不能違反規(guī)則。違反規(guī)則的行為就不能順利，公平地進(jìn)行。例如，老師可能要求有國(guó)際象棋經(jīng)驗(yàn)的孩子充當(dāng)“小幫手”和“看護(hù)人”，以幫助老師并幫助其他孩子按規(guī)則玩耍。

四、親自參與，提升自主性

以往老師常常以自己的判斷，耗費(fèi)了大量的精力為幼兒設(shè)置了很多“有趣”的區(qū)角標(biāo)識(shí)，在具體實(shí)行的過(guò)程中往往不盡如人意，一來(lái)很多小朋友不熟悉標(biāo)識(shí)的位置;二是不清楚標(biāo)志的意義;三是時(shí)間一長(zhǎng)就沒(méi)有新鮮感，標(biāo)志失去了實(shí)際的意義。

根據(jù)孩子們的一系列問(wèn)題，孩子們?cè)敢庥米约旱姆绞絹?lái)進(jìn)行區(qū)角棋類材料的分類、標(biāo)識(shí)的制作，并且用班級(jí)幼兒投票的方式進(jìn)行評(píng)選出合適的標(biāo)志作為棋類材料的標(biāo)識(shí)。棋類游戲的開(kāi)展貴在堅(jiān)持，但是并不是所有的幼兒都樂(lè)意接受的，一開(kāi)始投入棋類游戲材料，開(kāi)始幼兒很有興趣，但是時(shí)間一長(zhǎng)幼兒就覺(jué)得不新鮮，感到疲憊，就不愿意參加棋類游戲活動(dòng)。我們根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引幼兒，重新激發(fā)幼兒對(duì)棋類游戲活動(dòng)的興趣。

綜上所述，棋盤(pán)游戲是眾多閱讀方式之一，在兒童中非常受歡迎，因?yàn)樗鼈內(nèi)诤狭藰?lè)趣和競(jìng)爭(zhēng)力，并且與兒童的好奇心，樂(lè)趣和粗心大意完全兼容。兒童自家的國(guó)際象棋游戲的實(shí)現(xiàn)可以鼓勵(lì)兒童，加強(qiáng)分工與合作，建立交流平臺(tái)，使兒童可以自己在國(guó)際象棋游戲中獲得樂(lè)趣并提高他們的技能。

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