大學生學業(yè)生涯規(guī)劃國內(nèi)研究進展

余亭蓉，羅曉云（云南農(nóng)業(yè)大學，云南昆明650201）

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大學生學業(yè)生涯規(guī)劃國內(nèi)研究進展

余亭蓉，羅曉云
（云南農(nóng)業(yè)大學，云南昆明650201）

[摘要]大學生學業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的細化和具體化，對促進大學生最大限度地提高學業(yè)發(fā)展水平，增強就業(yè)競爭力，為實現(xiàn)職業(yè)夢想所必需的知識、能力和素質(zhì)具有重要的作用和意義。我國大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究起步較晚，正處于發(fā)展期，為揭示大學生學業(yè)生涯規(guī)劃國內(nèi)現(xiàn)有文獻研究特點，進一步構(gòu)建大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育模式提供依據(jù)，筆者從研究內(nèi)容、視角、方法等方面進行分析，提出拓寬研究思路和方法、提升大學生學業(yè)生涯規(guī)劃實效性、建立長效機制等思考。

[關(guān)鍵詞]大學生；學業(yè)生涯規(guī)劃；國內(nèi)研究進展

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃是大學生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業(yè)目標，并為實現(xiàn)學業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。隨著就業(yè)難成為全社會普遍關(guān)注的問題，作為職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的細化和具體化，對促進大學生最大限度地提高學業(yè)發(fā)展效率，增強就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)夢想所必需的知識、能力和素質(zhì)具有重要的作用和意義，大學生學業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到教育行政部門的重視以及學者們的青睞。國內(nèi)對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的研究是近十年才興起的一個新的研究領域，其間，學者們對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃開展了不同角度和內(nèi)容的研究，取得了大量成果。為了解國內(nèi)有關(guān)大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究的基本情況，分析其研究特點，筆者采用文獻調(diào)查法，通過梳理研究文獻，總結(jié)出國內(nèi)大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀，并提出今后的研究展望。

一、大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究內(nèi)容分析

筆者查閱CNKI數(shù)據(jù)庫文獻資料，發(fā)現(xiàn)大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究較少，只有81篇，其中碩士論文3篇。對已有文獻根據(jù)研究內(nèi)容進行分類，發(fā)現(xiàn)對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和教育指導模式的研究最多；其次是大學生學業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和對策研究；其余按照文獻數(shù)量排序，依次是大學生學業(yè)規(guī)劃教育模式構(gòu)建探討，以提升就業(yè)力為導向的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究，大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐探索，大學生學業(yè)規(guī)劃設計的研究與評估。

陳新宇（2014）指出，當前大學生就業(yè)形勢嚴峻、用人單位對人才要求進一步提高的趨勢下，大學生學業(yè)生涯規(guī)劃對幫助大學生完成學業(yè)、更好進行就業(yè)和深造尤其重要。張璐、汪雪琴（2012）還指出，90后大學生開展學業(yè)生涯規(guī)劃對學生心理健康發(fā)展和高校實施全員育人等方面具有重要作用。

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題主要有學業(yè)與就業(yè)矛盾，發(fā)展目標不明確，就業(yè)意識薄弱，心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，對學業(yè)生涯規(guī)劃的了解有限，只規(guī)劃不行動落實等。白如雪（2012）針對以上問題提出明確就業(yè)目標，找準就業(yè)方向，做好自我定位，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，分階段進行學業(yè)規(guī)劃，整合社會資源等以就業(yè)需求為導向的學業(yè)生涯規(guī)劃。

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容及教育指導模式構(gòu)建研究代表性的有寇玉生等（2013）指出，高校應該從入學開始直至畢業(yè)進行全程的學業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確目標、突出重點、分步實施、各有側(cè)重的教育模式；曾福清（2010）提出輔導員和班主任在大學生學業(yè)生涯規(guī)劃中運用集體因材施教模式；程偉（2009）認為高校應該通過全校參與、建立機構(gòu)、開設課程等構(gòu)建大學生學業(yè)生涯規(guī)劃長效機制；呂開東（2012）提出繪制大學生成長圖譜、指導學生自我定位和設定目標、督導學生將規(guī)劃項目付諸行動、評估反饋檢驗效果等四個方面的學業(yè)生涯規(guī)劃指導方法；樊艷麗（2013）通過對300名大學生的學業(yè)生涯規(guī)劃書進行分析，總結(jié)出存在的問題，并提出以全面發(fā)展的理念對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃進行分類指導等六個方面內(nèi)容的教育模式。

實踐探索方面的研究極少，只有張陽軍等（2010）及袁遠等（2014）探討了自身所在高校大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐經(jīng)驗，并提出了存在問題，但是這類研究都沒有實證調(diào)查研究和追蹤評估。張慧春等（2015）對大學業(yè)生涯規(guī)劃輔導進行案例研究，以組織團體輔導活動的形式開展學業(yè)生涯規(guī)劃的教育和反思。

總的來看，國內(nèi)有關(guān)大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究內(nèi)容還不深入，研究內(nèi)容相似，具體操作模式還沒有構(gòu)建起來，缺乏實證研究和追蹤評估。

二、大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的研究視角

除了對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃宏觀上的現(xiàn)狀與對策研究，還從不同的視角進行微觀研究。如不同學校類別、不同專業(yè)大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究、指導教師隊伍建設、學業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生思政教育的有效結(jié)合、心智測評系統(tǒng)在學業(yè)生涯規(guī)劃教育中的作用、開展朋輩指導促進學業(yè)生涯規(guī)劃新途徑等。

王秋夜（2009）提出，高職院?？梢詮拿麕燁I航報告會、專業(yè)教師和輔導員跟蹤指導、開展學業(yè)生涯規(guī)劃大賽、班級成長互評、建立激勵機制等方面開展學業(yè)生涯規(guī)劃教育；劉莎（2012）提出高職院?！叭€并行”學業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

程曉軍（2009）認為，高校應建立建設大學生學業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的“常規(guī)隊伍”（各系及教研室、班主任、輔導員、教務秘書、學長等）“機動隊伍（專業(yè)教師等）”，兩個隊伍人員各盡其責，共同推進大學生學業(yè)生涯規(guī)劃。

何秋葉（2012）提出，將理想、信念教育融入到大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育中的思考。賈海燕等（2012）通過組織開展大學生朋輩體驗性學業(yè)規(guī)劃輔導活動，編訂交流手冊等，提出建立分享——體驗——服務——反思的教育活動模式，并很好地促進了學生就業(yè)工作。

張建林（2011）提出，心智測評運用于大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高教育輔導的針對性，促進教學質(zhì)量提高，并提出了心智測評體系研發(fā)方案。

從性別和專業(yè)視角進行大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究極少，分別有一篇和兩篇文獻。王曉萍（2008）針對女大學生就業(yè)相較于男生面臨更大困難的現(xiàn)實情況并提出建議。權(quán)芳華（2010）分析了體育專業(yè)學生學業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)現(xiàn)困境，探討了體育專業(yè)大學生如何做好學業(yè)生涯規(guī)劃以及階段性發(fā)展規(guī)劃；袁旦（2009）探討了在國際全新工程教育理念下，大學生如何進行學業(yè)生涯規(guī)劃。

賈海燕等（2012）提出，開展朋輩學業(yè)生涯輔導活動，更具體驗性、親和性、便捷性，有利于滿足學生在自我規(guī)劃方面多層次的教育引導需要，在發(fā)揮大學生主體作用的同時也彌補了學業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)力量不足的問題。

三、大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究方法

對已有文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，只有六篇文獻采用了問卷調(diào)查等實證調(diào)查的研究方法，其中有一篇采用實驗組、對照組準實驗設計方法，其余研究都是基于理論性探討和大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容和策略的思辨性研究，且研究綜述性研究只有一篇。董秀娜（2010）對之前開展大學生學業(yè)生涯規(guī)劃意義、必要性及問題對策進行了述評，提出應編寫學業(yè)生涯規(guī)劃教材、建立起科學的規(guī)劃制度等建議。

采用問卷對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查的研究很少。王靜等（2013）指出，近一半大學生學業(yè)目標模糊，隨著年級的升高，學生的規(guī)劃逐漸明晰，不同專業(yè)學生的就業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀差異明顯；施建亞（2013）對大學一至三年級進行學業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對低年級學生進行學業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要；曾維詠、杜彬等（2014）采用自編的大學生生涯規(guī)劃手冊對1000名大一新生進行調(diào)查分析，并提出大學生學業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及教育建議。

陳新宇（2014）采用自編問卷，對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)查，比較了性別、父母職業(yè)和文化程度等不同變量大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的差異性；金國雄、于娜娜（2008）采用準實驗設計方法，設立實驗班和對照班，進行大學生學業(yè)生涯規(guī)劃設計教育指導研究，并進行了跟蹤評估，比較了實驗班和對照班學生在學習態(tài)度、職業(yè)理想、學業(yè)成績、擇業(yè)理想等方面的差異。

四、國內(nèi)現(xiàn)有文獻研究述評

通過對現(xiàn)有文獻的發(fā)表時間、主要研究內(nèi)容、研究視角以及研究方法等維度進行分析，大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育研究具有以下特點：

（一）研究內(nèi)容寬泛但不夠深入，缺乏高層次的研究，且缺乏理論積淀

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃作為整個大學階段的主要學習和發(fā)展的最重要的規(guī)劃和思考，對大學生提升綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力至關(guān)重要，因此也越來越得到高校及教育行政部門的重視。國內(nèi)研究內(nèi)容涉及面較廣，也取得了大量的研究成果，但是對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的研究總量卻較少，而且研究內(nèi)容不夠深入，重復研究多，大多數(shù)研究都是對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和意義、問題和對策等的探討，缺乏理論積淀，碩士論文只有一兩篇，沒有博士論文，缺乏高層次的研究。

（二）研究視角廣，但缺乏系統(tǒng)深入的研究，研究成果不具有普遍適用性

現(xiàn)有研究從不同的視角對大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育進行研究，但幾乎都只有寥寥幾篇文獻，甚至只有一篇簡單討論的思辨研究，缺乏系統(tǒng)深入的研究。另外，各學者大多都是就自身所在高校的情況和經(jīng)驗來探討大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和做法，研究浮于表面，研究缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)、實證研究結(jié)果，尤其缺乏效果評估，因此，研究結(jié)論不具有普遍適用性。

（三）研究方法較為單一，實證研究少

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究中對意義和必要性的探討、規(guī)劃教育問題和對策的研究對高校教育工作者及大學生具有重要的指導價值，但是絕大部分研究均屬于理論層面的探討和實踐經(jīng)驗研究，只有少數(shù)幾篇文獻運用了實證研究方法，而且?guī)缀醵际呛唵蔚膯柧碚{(diào)查，缺乏效果研究和追蹤評估，研究方法還很單一。

大學生學業(yè)生涯規(guī)劃研究在國內(nèi)只走過了不到十年的歷程，還具有廣闊的研究空間。筆者認為，在今后的研究和實踐當中，應該探究不同年級大學生學業(yè)生涯課程資源的開發(fā)，注重使用多元化的研究方法，就高校如何建立大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育的長效機制，根據(jù)不同院校及專業(yè)特點，開展構(gòu)建大學生學業(yè)生涯規(guī)劃教育模式等方面的系統(tǒng)深入的研究。

參考文獻：

[1]宋建軍，費小平.大學生學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19- 21.

[2]陳新宇.我國大學生學業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究[D].北京林業(yè)大學，2014.

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673- 0046（2016）1- 0080- 02